【正文】 是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。板書設計心 聲黃蓓佳公開課前→ 想讀課文 回家路上→ 偷讀課文 次日放學→ 聽讀課文 公開課上→ 終讀課文第二篇：心聲教案《心聲》教案設計龍里縣擺省民族初級中學中學劉光明一、教學目標：把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學生講述，師生傾聽，活動后教師總結：這節(jié)課很精彩，同學們都很活躍，比李京京幸運！這么多同學敢于在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的感受，老師真的獲益匪淺！這些話是同學們的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來，并且不斷地去反省自己，指導我的教學。四、講述故事，互訴心聲你們是受教育者，對教育有著許多切身的體會和感受。三、發(fā)揮想像，交流“心聲”請同學們結合課文內(nèi)容，發(fā)揮想像，從下面三個問題中任選一題回答： 假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？ 假若你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？ 假若你是李京京的同學，你會如何對待他？小組內(nèi)交流，教師總結：同學們說出了自己的肺腑之言，此時我感受很深。小組交流討論，并推舉學生代表回答，教師注意點撥、總結。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。（2）重點探究——心理描寫。（1）學生通讀全文，舉例分析作者塑造李京京這個人物形象時運用的人物描寫方法及作用。啟示二：要從小說中走出來，理解生活，從生活中思考、發(fā)現(xiàn)小說。他極力想朗讀課文，在公開課上終于獲得了機會，他聲情并茂的朗讀打動了在場所有的人，你從中得到了有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?第2課時一、交流作業(yè)，再入《心聲》學生交流上節(jié)課留的作業(yè)，交流后教師總結。，教師要給學生充分發(fā)言的機會，教師總結明確：(1)李京京的“心聲”在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，發(fā)泄自己內(nèi)心的感情；(2)要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；(3)渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重；(4)渴望家庭幸福和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。要是程老師說‘不對。只是為了上好公開課，不惜弄虛作假，只叫好學生讀，表現(xiàn)出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現(xiàn)、學校的榮譽，忽視學生的內(nèi)心需要和發(fā)展。(2)“一聲呵斥”“程老師的目光不滿地盯住他”，說明程老師平時對他是“另眼相看”的，持的是不耐煩甚至有些粗暴的態(tài)度?！背汤蠋熣J為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。(1)“不行。學生以小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提出相關的依據(jù)。學生有感情地朗讀課文第20～23段，讀后師生共評。而現(xiàn)實生活中，京京目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不和的出氣筒，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。(3)小說為什么取名“心聲”呢？，教師總結點撥。學生交流，教師總結：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正是圍繞這個沖突展開情節(jié)的。師生點評復述課文情況。學生讀課文后，請找出小說中的時間線索與情節(jié)線索。請同學們朗讀課文，借助字典掃除字詞障礙；注意文中的人物和場景，談談讀后感受。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感故事。課時安排 2課時 教學過程第1課時一、情景渲染，導入《心聲》 播放歌曲《小小少年》引入課題：同學們，歌詞中寫到“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”，“隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了”。突破的方法：組織學生找出文章中描寫李京京心理活動的句子，讀析結合突破難點一；讓學生提前閱讀小說《萬卡》，將萬卡的遭遇與李京京的情況進行對比，討論交流突破難點二。難點：；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。教學重、難點重點：理解“心聲”的含義，在熟悉小說情節(jié)的基礎上，分析小說的人物形象。，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現(xiàn)象提出質疑。能力目標，培養(yǎng)學生的語言概括能力。文章思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情節(jié)敘述纖麗，有著獨特的藝術魅力。第一篇：心聲教案（最終版）心 聲黃岡市黃州區(qū)堵城中學汪曉教材分析《心聲》是一篇兒童小說，發(fā)表于80年代初期。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。教學目標 知識目標把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言藝術。情感態(tài)度與價值觀。突破的方法：在充分朗讀的基礎上，讓學生走進人物的內(nèi)心世界，通過交流討論讓學生、教師與文本反復對話，并讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，發(fā)揮想像，談出自己的理解和感悟，教師適時引導和點撥，突破文章的重點?！度f卡》打動李京京的原因，并從中得到有關文學欣賞的啟示。教學方法：課上朗讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫； ：討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。我們隨著年齡的增大，家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱，請傾聽來自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中苦澀的煩惱。二、朗讀課文，感知心聲，初步感知課文內(nèi)容。梳理小說主要情節(jié)。（學生交流，教師歸納總結）公開課前→回家路上→次日放學→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文），為分析人物形象作充分準備。學生綜觀小說情節(jié)發(fā)展的全過程，找出小說中的主要矛盾沖突。三、跳讀課文，感悟“心聲” 學生跳讀課文，思考探究：(1)李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家找到依據(jù)并回答。根據(jù)課文第20～23段，這幾段插敘了李京京對鄉(xiāng)下爺爺和好友妮兒的美好回憶，是對親情和友情的懷念。他想通過讀課文，表達內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。討論結果可能有以下幾點。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。教師引導：程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你還看到了哪些問題？學生繼續(xù)討論回答。(3)李京京非?？释首x他喜歡的文章，卻遭到拒絕，“不行??念不好”，說明老師在乎的不是學生的內(nèi)心感受，對學生的態(tài)度不是欣賞和尊重。(4)課文中，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”“對呀，只有老師才有資格說這話?！蔷褪钦娴腻e了??”，這說明在孩子心中老師是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，而是老師的“一言堂”，學生是知識的容器，學生的思想感情沒有真正得到關注和尊重，學生沒有被老師當做有思想、待發(fā)展的生命個體。四、布置作業(yè)小說中李京京與作品中的萬卡的境遇相似，情感上產(chǎn)生共鳴。啟示一：讀小說要進入角色，與主人公同呼吸、共命運，才能深入理解