【正文】 。師：大家從哪一句看出作者最終沒有成行呢？ 生（齊答）：（只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁）。作者打算去賞春（游春）。舉手，回答）師：好，我們在注解中可以看到這首詞寫作于金兵南侵之后，這時詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。那么讀了以后，你覺得這首詞中的哪一句你最喜歡？生思考交流 教師靈活總結(jié)師：接下來，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來體會一下作者表達之情?！拜d”z224。師總結(jié)強調(diào)個別字：“擬”nǐ，打算的意思，“舴艋”z233。培養(yǎng)熱愛古文化的感情 ，把握情感 三、學(xué)習(xí)新課。領(lǐng)會意境。這首詞反映的正是她真實的生活片段和思想情感。作者寫這首詩的時候，正值金軍揮兵南侵，為避兵亂，只身流亡到浙江。生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結(jié)。我覺得本課的教學(xué)中第一營造了一個自由和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生體驗到尊重、信任、親情與關(guān)愛，同時得到鼓勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們的個性化閱讀，會有更多驚喜誕生；第二，利用多媒體適當(dāng)補充相關(guān)資料，明確作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生加深對作品的理解，事實證明，確實開啟了學(xué)生更廣闊的思維；第三，尊重學(xué)生的個性化閱讀，充分肯定他們獨特而豐富的見解，讓閱讀時刻閃耀創(chuàng)造性的火花！第二篇：《武陵春》教案《武陵春》教案一、導(dǎo)入新課我們中華民族地大物博，有著悠久的歷史，燦爛的文化，宋詞就是我國傳統(tǒng)文化中的重要部分。闡釋學(xué)中“視界融合”和效果歷史的概念，就是倡導(dǎo)在文本解讀過程中要施行師生平等的對話。這個同學(xué)的發(fā)言應(yīng)該說是變換了思維角度，充實了我們對一篇作品的分析和理解的方式，在肯定她的看法后，我也鼓勵學(xué)生要多閱讀，廣視角，以不斷提高自己的閱讀水平。比如學(xué)生在分小組討論展示的時候，思維相當(dāng)活躍，有的聯(lián)想到李白筆下的明月、美酒、白發(fā)，有的想到李煜的梧桐和春水，有的想到白居易的“吳山點點愁”，吟誦聲此起彼伏，而后我順勢引導(dǎo)他們理解表達情緒的兩種方式：借景抒情和直抒胸臆。五：布置作業(yè)搜集李清照作品。）對于這兩種抒情方式可以結(jié)合展示交流的第一題來講解，在學(xué)生獲得大量實例的基礎(chǔ)上理解，會更透徹。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。)抓住三個關(guān)鍵詞，反復(fù)品讀，并引導(dǎo)結(jié)合作者當(dāng)時的環(huán)境背景來理解《武陵春》抒發(fā)作者什么樣的感情？是用什么手法來表現(xiàn)的？（表達女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個詞說明了什么？(“聞?wù)f”等這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。從中可以看出作者的滿懷愁緒。猜一人名——（謎底：李清照）作者簡介（多媒體補充不同時期的代表作）詞的知識字詞檢測 二：初讀感知，初步感知作者情感。教學(xué)方法：討論，點撥 教學(xué)過程：一：導(dǎo)入：對聯(lián)猜謎上聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。教學(xué)難點：鑒賞詞作的意境。在誦讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。第一篇：武陵春教案清江中學(xué) 胡琴教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)吟誦，感受婉約詞的節(jié)奏韻律。品味語言，理解李清照的情愁。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀品味詞的意境與語言。領(lǐng)會作者的思想感情。下聯(lián)：詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。，思考：這首詞是圍繞哪個字展開的？ 三：再讀品悟《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，《武陵春》的作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？(“梳洗罷”是一種信心，一種希望，而“日晚倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。)通過對比閱讀來體會作者心態(tài)，更易于把握。三個詞緊緊抓住了作者的心理，寫出了作者的沉重、無奈。作者通過景色、典型細(xì)節(jié)來抒情，即間接抒情?！笔刮恼碌娘L(fēng)格既含蓄又直樸、率真。四：展示交流，談?wù)勀銓Τ钋榈睦斫?，用自己的語言把這首詞改寫成一則優(yōu)美的散文。教學(xué)反思：這節(jié)課，我覺得學(xué)生學(xué)的饒有興趣，課堂氣氛活躍，而且有許多意外的生成出現(xiàn)，給了我很多驚喜。更有一個同學(xué)說在讀完這首詞后，馬上讓她想起了作者曾經(jīng)那些愉快的無憂無慮的作品，她提到了《如夢令》，并說自己是采用這種對比聯(lián)想的方式來體會作者現(xiàn)在的情感的。領(lǐng)讀、齊讀、互動讀，學(xué)生用不同的朗讀形式詮釋著他們對文本對作者情感的理解，更有把自己改寫的優(yōu)美散文配上動聽的音樂，聲情并茂，確實讓我們獲得了美的享受。教學(xué)是一種語言行為，更準(zhǔn)確地說，教學(xué)是一種話語交往行為，沒有對話就沒有解讀。大家都知道，宋詞有哪兩大派？（生齊答：婉約派、豪放派）在那“女子無才便是德”的舊社會里，卻出現(xiàn)了著名的女詞人，她是——（李清照）。李清照，號易安居士，多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。時年53歲，經(jīng)歷國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。我們還記得學(xué)過她的什么作品？（《如夢令》《醉花陰》）今天我們要來學(xué)習(xí)的是她的另一晚期作品《武陵春》，二、明確目標(biāo)（屏幕展示），熟能成誦。生（齊讀）。měng形似舴艋的小船。i裝載（多音字）？ 探究交流活動一師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時候，情緒高漲，興致很高。（生：朗讀）探究交流活動二師：大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無邊的哀愁，下面請大家結(jié)合這首詞，展開討論：作者為何有這么多愁呢？（生：討論。作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢？生：（