【正文】 ② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、小結(jié)：李白寫(xiě)出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑。而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，“也擬”傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。[齊讀上闕]已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)。可又是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”？ [風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么？ [風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫(xiě)就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)。蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂(lè)上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。（二）、朗誦文本，體會(huì)情感教師范讀學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏?！毕侣?lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞、對(duì)比、知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。B積累帶“愁”的詩(shī)詞四、課堂小結(jié)五、音樂(lè)欣賞放松與鞏固六、布置作業(yè)把學(xué)生描寫(xiě)自己心情的文字形成書(shū)面，上交。常記溪亭日暮》齊讀兩遍。4．活動(dòng)四（反復(fù)朗讀課文，體現(xiàn)本節(jié)的重點(diǎn)）下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來(lái)。師：大家從哪一句看出作者最終沒(méi)有成行呢？ 生（齊答）：（只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁）。舉手，回答）師：好，我們?cè)谧⒔庵锌梢钥吹竭@首詞寫(xiě)作于金兵南侵之后，這時(shí)詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時(shí)此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感?！拜d”z224。培養(yǎng)熱愛(ài)古文化的感情 ，把握情感 三、學(xué)習(xí)新課。這首詞反映的正是她真實(shí)的生活片段和思想情感。生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結(jié)。闡釋學(xué)中“視界融合”和效果歷史的概念，就是倡導(dǎo)在文本解讀過(guò)程中要施行師生平等的對(duì)話。比如學(xué)生在分小組討論展示的時(shí)候，思維相當(dāng)活躍，有的聯(lián)想到李白筆下的明月、美酒、白發(fā)，有的想到李煜的梧桐和春水，有的想到白居易的“吳山點(diǎn)點(diǎn)愁”，吟誦聲此起彼伏，而后我順勢(shì)引導(dǎo)他們理解表達(dá)情緒的兩種方式：借景抒情和直抒胸臆。）對(duì)于這兩種抒情方式可以結(jié)合展示交流的第一題來(lái)講解，在學(xué)生獲得大量實(shí)例的基礎(chǔ)上理解，會(huì)更透徹。)抓住三個(gè)關(guān)鍵詞，反復(fù)品讀，并引導(dǎo)結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景來(lái)理解《武陵春》抒發(fā)作者什么樣的感情？是用什么手法來(lái)表現(xiàn)的？（表達(dá)女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬(wàn)念俱灰的無(wú)限惆悵與悲傷之情。從中可以看出作者的滿懷愁緒。教學(xué)方法：討論，點(diǎn)撥 教學(xué)過(guò)程：一：導(dǎo)入：對(duì)聯(lián)猜謎上聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢。在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。品味語(yǔ)言，理解李清照的情愁。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。，思考：這首詞是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的？ 三：再讀品悟《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，《武陵春》的作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？(“梳洗罷”是一種信心，一種希望，而“日晚倦梳頭”是一種放棄，一種對(duì)生活毫無(wú)興趣的悲涼。三個(gè)詞緊緊抓住了作者的心理，寫(xiě)出了作者的沉重、無(wú)奈。”使文章的風(fēng)格既含蓄又直樸、率真。教學(xué)反思：這節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)的饒有興趣，課堂氣氛活躍，而且有許多意外的生成出現(xiàn)，給了我很多驚喜。領(lǐng)讀、齊讀、互動(dòng)讀，學(xué)生用不同的朗讀形式詮釋著他們對(duì)文本對(duì)作者情感的理解，更有把自己改寫(xiě)的優(yōu)美散文配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，聲情并茂，確實(shí)讓我們獲得了美的享受。大家都知道，宋詞有哪兩大派？（生齊答：婉約派、豪放派）在那“女子無(wú)才便是德”的舊社會(huì)里，卻出現(xiàn)了著名的女詞人，她是——（李清照）。時(shí)年53歲，經(jīng)歷國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。měng形似舴艋的小船。（生：朗讀）探究交流活動(dòng)二師：大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無(wú)邊的哀愁，下面請(qǐng)大家結(jié)合這首詞，展開(kāi)討論：作者為何有這么多愁呢？（生：討論。師：哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語(yǔ)解說(shuō)這句話呢？（生答）作者最終成行了嗎？ 生（齊答）：（沒(méi)有）?？粗鴿M地落花，人心中又怎能不哀傷、凄涼？主題這首詞采用借景抒情的手法，借春花凋落說(shuō)自己青春不再，丈夫去世，又借“雙溪泛輕舟”表達(dá)自己丈夫去世的無(wú)限惆悵與悲傷。先請(qǐng)同學(xué)們將這首詞《如夢(mèng)令爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。感受古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。二、課時(shí)安排：1課時(shí)三、教學(xué)步驟：（一）、導(dǎo)入新課初次見(jiàn)面，給同學(xué)們帶