【正文】 為我們朗誦一遍。能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情。作者打算去賞春（游春）。作者寫這首詩的時候，正值金軍揮兵南侵，為避兵亂，只身流亡到浙江。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。第一篇：武陵春教案清江中學 胡琴教學目標：反復吟誦，感受婉約詞的節(jié)奏韻律。作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。李清照，號易安居士，多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢？生：（討論）答：聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。第三篇：武陵春教案《武 陵 春》教案一、教學目標： 知識與能力目標：掌握舴艨、載的讀音。學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。男生朗讀并作答：聞說也擬只恐 聞說什么意思？——聽說聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯。[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請同學們跟著老師一起朗讀。其實它突出的是愁的什么特點————重回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。這幅對聯(lián)寫的是誰呢？（李清照）大家是從對聯(lián)的那個關鍵詞看出這幅對聯(lián)寫的是李清照呢？（女兒花）有沒有哪位同學愿意根據(jù)昨天的預習來為大家簡單地介紹一下這支女兒花呢？今天就讓我們一起跟隨時間的腳步走進這支女兒花的內(nèi)心情感世界，用心品味她獨特的情思，一起學習她的《武陵春》。那份厚重的愁緒已經(jīng)全然籠罩著她。至今思項羽，不肯過江東。②日晚倦梳頭：“女為悅己者容”，那個讓我為他梳妝打扮的男子已不在，我還有何梳妝的必要呢？表現(xiàn)出了李清照那份夫死之后對生活的無望和無奈，對生活的興致全無。五作業(yè)第五篇：《武陵春》教案《武陵春》 授課人：張靜文【教學目標】：了解李清照的生平經(jīng)歷，了解婉約詞的特點。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運多舛的女子，一起走進她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。[女生朗讀] 問：相似點在哪里？[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風驟[風住]，情感一樣么？討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快?！甭斆鞯耐瑢W們一定已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學生回答）。生（齊讀）附如夢令李清照常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。i裝載（多音字）？ 探究交流活動一師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時候，情緒高漲，興致很高。教學是一種語言行為，更準確地說，教學是一種話語交往行為，沒有對話就沒有解讀。)通過對比閱讀來體會作者心態(tài)，更易于把握。教學難點：鑒賞詞作的意境。五：布置作業(yè)搜集李清照作品。領會意境。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無人欣賞。充分發(fā)揮學生主體想像在閱讀時的作用。（三）、品味語言我們的同學調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？“物是人非事事休，欲語淚先流。作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。師范讀，生跟讀。2，反復誦讀，談收獲。（配樂）師評：大家已經(jīng)漸漸地走進了李清照的內(nèi)心世界，老師感受到了言語之中的那一絲愁情。永晝：整夜發(fā)愁，整夜思念。③佳節(jié)又重陽：重陽佳節(jié)之時，人們多與家人一起登高望遠，而此時的李清照卻是獨自一人，思夫之情溢于言表?！拜d不動”：這雙溪的小舟又怎能載得動我的滿腔愁緒呢？總結：隨著時光的變遷，世事滄桑的變化，李清照由一支無憂無慮、享受生活樂趣的嬌俏女兒花變成了一位結著愁怨的姑娘，愁成了她的詩詞中頻繁出現(xiàn)的字眼，接下來，我們深入解析李清照的愁情世界。你來概括這首詞的主題。細節(jié)傳愁可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細節(jié)來表達作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對生活的什么態(tài)度？[討論小結]：盡、倦、休。師生齊讀（六）、總結，布置作業(yè)今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。情感態(tài)度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。4．活動四（反復朗讀