探究二氧化碳的教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁(yè)
2024-10-15 10:56本頁(yè)面
【正文】 一般方法。往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)；然而，從學(xué)生獲得知識(shí)技能的能力方面看，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。二、教學(xué)對(duì)象分析本節(jié)課面對(duì)的學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)看，已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。第二篇：“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)(原稿)“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)邯鄲市十三中學(xué) 授課人：楊淑琴指導(dǎo)教師：楊曉東一、教學(xué)內(nèi)容分析本章教材研究的學(xué)生最熟悉的二氧化碳。⑤學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。設(shè)計(jì)后的優(yōu)點(diǎn)：①現(xiàn)象明顯，直觀，趣味性強(qiáng)．②通過(guò)探究加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，得到正確結(jié)論效果顯著． ③我把方案四和改進(jìn)后的方案五運(yùn)用到演示實(shí)驗(yàn)中效果明顯。討論交流方案后【實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證】觀察現(xiàn)象１２３４５．每組選派一名代表到講臺(tái)上介紹本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)象、結(jié)論及小組討論結(jié)果，全班進(jìn)行交流、討論，并提出方案不足之處，經(jīng)過(guò)比較選出可行方案。方案三：吹個(gè)大氣球放入空氣中。方案二：找一米長(zhǎng)的輕制杠桿在在等臂位置懸掛相同紙袋。②二氧化碳的密度小于空氣的密度③二氧化碳的密度與空氣的密度相等。3．培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。第一篇：探究二氧化碳的教學(xué)設(shè)計(jì)二氧化碳的密度探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究目標(biāo)1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)二氧化碳的密度大于空氣密度的物理性質(zhì)。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，信息處理加工的能力。探究活動(dòng)觀察一瓶二氧化碳的物理性質(zhì)，能看到二氧化碳的密度嗎？ 【提出問(wèn)題】二氧化碳的密度和空氣的密度相比如何？ 【猜測(cè)】①二氧化碳的密度大于空氣的密度?！緦W(xué)生討論——設(shè)計(jì)方案】二氧化碳的密度探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一：用天平稱量二氧化碳。一個(gè)紙袋中倒入二氧化碳。方案四：用打氣筒給小氣球打氣，放入大燒杯中，：上、下燃著蠟燭中倒入二氧化碳。方案一：由于天平指針的偏移，后面同學(xué)看不清，不明顯． 方案二：存在空氣的流動(dòng)，不準(zhǔn)確．方案三：呼出氣體中還存在其他物質(zhì)不明確． 方案四：小氣球快速上升，現(xiàn)象明顯．方案五：傾倒時(shí)速度太慢，太快實(shí)驗(yàn)不易成功都會(huì)對(duì)二氧化碳密度造成錯(cuò)誤判斷，【歸納――總結(jié)】經(jīng)比較，同學(xué)們普遍認(rèn)為方案四最好，方案五經(jīng)過(guò)改進(jìn)，在燒杯中加一個(gè)漏斗，傾倒二氧化碳?xì)怏w。④學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，體會(huì)到成功感。⑥鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生具有反思、批判、探究精神。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。使澄清石灰水變渾濁等。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學(xué)生在生物課及物理課中學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹(shù)立科學(xué)的探究觀和世界觀。認(rèn)識(shí)CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法。教學(xué)重點(diǎn)：知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)。關(guān)鍵：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) {創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?［提問(wèn)］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？故事背景二:化學(xué)教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開(kāi)來(lái)？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?學(xué)生活動(dòng)學(xué)生運(yùn)用小學(xué)自然課及初中生物課學(xué)到的植物光合作用和動(dòng)植物的呼吸作用等知識(shí)，進(jìn)行豐富的想象，能夠充分認(rèn)識(shí)到二氧化碳對(duì)自然界生命的重要性。從生活中常喝的雪碧和可口可樂(lè)知道二氧化碳能溶于水學(xué)生交流合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上講臺(tái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作能力。以學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的過(guò)程，使學(xué)生在“學(xué)做合一”[指導(dǎo)] 學(xué)生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問(wèn)]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，只說(shuō)原理也可以．實(shí)驗(yàn)探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)碳酸）［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸（實(shí)驗(yàn)提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，事先告訴學(xué)生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是
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