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當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對(duì)策略五篇范文-展示頁

2024-10-13 22:23本頁面
  

【正文】 亮、[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),:碩士。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師教書育人的精神支柱和動(dòng)力之源,如果教師沒有職業(yè)道德修養(yǎng)或者修養(yǎng)偏低,那么其工作的質(zhì)量將大打折扣,會(huì)危及到國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和民族的振興。一個(gè)人憐憫了一個(gè)乞丐,往乞丐身前”丟”了一元錢,這個(gè)人看似具有一定的道德認(rèn)知,也做出了一定的道德行為,但我們并不能就此說他或她是一個(gè)道德高尚的人,因?yàn)榈赖乱仓v究層次性,有施小惠與弱者的小德者,也有眷戀蒼生存亡的大德者,有的做出了一定的道德行為選擇,但感情維度和精神層面卻沒有多大提高,所以不能簡(jiǎn)單地理解道德修養(yǎng)的問題。高校教師只有時(shí)時(shí)刻刻都以身作則,以各種道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己,”勿以惡小而為之,勿以善小而不為”,才能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣,從而提高自身的道德素養(yǎng)。在科研活動(dòng)中,教師必須尊重學(xué)術(shù),不抄襲剽竊、弄虛作假,不謊報(bào)科研基金項(xiàng)目、唯利是圖,要深入研究探索,力求學(xué)有所得、勞有所獲,做出可喜的項(xiàng)目成果,在科研走入死角時(shí),要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,并借助他人力量集體攻堅(jiān)克難,絕不粗制濫造,虛置國(guó)家社會(huì)資源,這是高校教師科研道德的要求。一個(gè)高校教師處在多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和多個(gè)事務(wù)鏈條中,不同的角色和職責(zé)需要教師做出不同的道德行為選擇。美國(guó)學(xué)者特拉弗斯說,”教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。教師在學(xué)習(xí)、研究職業(yè)道德理論時(shí),不能僅僅限于課本,不能僅僅滿足于掌握某種艱澀難懂的理論,而應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際,重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的道德情景深入體會(huì)和提高,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活中,用倫理道德思想和理論指導(dǎo)自己的行為,去關(guān)心幫助他人,去自我錘煉提高。馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因,外因通過內(nèi)因起作用,所以一個(gè)教師道德滑坡,有外在因素的干擾,但最大的原因是其自身內(nèi)部素質(zhì)還有待提升,在各種誘惑和陷阱面前,部分老師沒有堅(jiān)守住個(gè)人的道德底線和做人品格,做出了非道德的乃至不道德的行為。如果高校行政管理部門在政策引導(dǎo)上不加以糾正,不進(jìn)一步完善自身的制度建設(shè)和機(jī)制健全,那么那些師德修養(yǎng)很高的教師,也有可能受到負(fù)面因素的影響而變質(zhì)。(二)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析 在各種利益格局的市場(chǎng)中,作為市場(chǎng)主體的一方即高校老師,有權(quán)根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需求做出最”理性”的選擇,滿足自身最大的利益需求;在高等教育國(guó)際化和大眾化背景下,高校教師在西方文化的影響下,改變著以往的教學(xué)方式和價(jià)值訴求,對(duì)實(shí)際利益關(guān)注度逐步提高,這些都使高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。三是功利化傾向嚴(yán)重,過于注重實(shí)際利益的得失。有的教師在言談舉止和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上也有失教師職業(yè)的道德規(guī)范要求,在職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)上存在著不足;二是愛崗敬業(yè)精神缺乏,教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)?!备咝=處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)的專業(yè)化特點(diǎn),主要指教師的職業(yè)道德,是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素,也必須進(jìn)行專業(yè)化的要求,高校教師必須有明確的道德目標(biāo)和追求,并將各種道德修養(yǎng)與專業(yè)化聯(lián)系起來,養(yǎng)成高尚的品格情操。實(shí)踐性,指教師的職業(yè)道德修養(yǎng),是在各種客觀實(shí)踐活動(dòng)中,不斷地鍛煉提高而習(xí)慣養(yǎng)成的。社會(huì)性,指高校教師是社會(huì)上從事高等教育的老師。從一定程度上,可將高校教師的職業(yè)道德,粗略地劃分為教學(xué)道德、科研道德、人際關(guān)系道德和教書育人、服務(wù)社會(huì)的道德等。關(guān)鍵詞:高校教師 職業(yè)道德 修養(yǎng)一、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)(一)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵高校教師職業(yè)道德修養(yǎng),是”教師個(gè)人在道德意識(shí)和道德行為方面,自覺按照一定社會(huì)或階級(jí)的道德要求進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動(dòng),以及經(jīng)過這些努力所形成的道德品質(zhì)。第一篇:當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對(duì)策略當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對(duì)策略摘 要:高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師和道德的楷模,其道德素養(yǎng)的高低,直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展。本文首先界定了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的豐富內(nèi)涵,然后探討了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的多重原因和應(yīng)對(duì)策略?!逼鋵?shí)質(zhì),就是高校教師在各種教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所進(jìn)行的自我教育、自我鍛煉、自我提升的過程及其結(jié)果,既包括熱情、公平、正值、誠(chéng)實(shí)、和藹、善良等內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng),又包括穩(wěn)重、沉著、端莊、整潔、大方等外在行為修養(yǎng)。(二)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點(diǎn)高校教師職業(yè)道德主要具有如下的特點(diǎn):社會(huì)性、示范性、實(shí)踐性、專業(yè)化。示范性,即教師的一言一行、一舉一動(dòng)具有示范效應(yīng)和輻射效應(yīng)。”職業(yè)者有自己的組織和團(tuán)體,團(tuán)體對(duì)職業(yè)工作者的受教育水平、測(cè)試方式、執(zhí)照、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德和成就標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)法規(guī)等進(jìn)行了專業(yè)化的規(guī)定。二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的具體表現(xiàn)和原因分析(一)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的具體表現(xiàn)一是師德形象模糊,職業(yè)道德認(rèn)知不到位。部分高校教師只注重專業(yè)課的教學(xué)工作,忽視了對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理和深入教育。目前很多教師迫于生活的壓力,將經(jīng)濟(jì)上的利益得失揉到了職業(yè)奉獻(xiàn)中來,消弭了職業(yè)的公益性和崇高性。有的高校在考核中,過分強(qiáng)調(diào)了科研經(jīng)費(fèi)、基金項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果、論文發(fā)表數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo),而忽視了對(duì)教師個(gè)人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)的考核,從而導(dǎo)致了很多教師只注重外在的”鍍金”,而荒廢了內(nèi)在的修煉。一個(gè)有著高尚職業(yè)道德修養(yǎng)的高校老師,能夠自覺地履行教師義務(wù),勇于承擔(dān)更多的教育責(zé)任,敢于實(shí)踐自己的教育理想,并不斷地提升自身的精神境界和綜合素質(zhì),保持內(nèi)心的平衡、安寧、和諧和幸福。三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提高的主要途徑與方法(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究,提升職業(yè)道德素養(yǎng)高校教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)各種倫理道德規(guī)范,不僅要將其傳授給學(xué)生,自己也要潛心的研究和修煉,明細(xì)各種倫理道德規(guī)范的要求,在不同的道德情景中做出符合道德的行為選擇。(二)實(shí)踐職業(yè)道德理想,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣實(shí)踐是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑?!睘槿藥熣咴趯W(xué)習(xí)、工作、生活等實(shí)踐活動(dòng)中,必須注重自身形象的塑造和品質(zhì)的陶冶,因?yàn)樵谄渑e手投足間,教育影響學(xué)生的活動(dòng)就已經(jīng)悄然開始了。在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵,掌握過硬本領(lǐng),認(rèn)真?zhèn)湔n授課評(píng)課,將有關(guān)知識(shí)和技能悉數(shù)傳授給自己的學(xué)生,這是高校教師教學(xué)道德的要求。此外,高校教師還必須正確處理各種人際關(guān)系,在家擁有家庭美德,促成家庭的和睦;在社會(huì)擁有社會(huì)公德,樂善好施、助人為樂、見義勇為,維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定與安全;在個(gè)人則必須加深修養(yǎng),培養(yǎng)好的道德品行。(三)不斷反思不足和提高,錘煉高尚道德情操品格道德說到底是個(gè)人修為的問題,不只包括道德認(rèn)知、道德行為,還包括道德情感、道德信念和道德意志等。教師
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