【正文】 亮、[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),：碩士。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師教書育人的精神支柱和動力之源，如果教師沒有職業(yè)道德修養(yǎng)或者修養(yǎng)偏低，那么其工作的質(zhì)量將大打折扣，會危及到國家教育事業(yè)的發(fā)展、社會的進步和民族的振興。一個人憐憫了一個乞丐，往乞丐身前”丟”了一元錢，這個人看似具有一定的道德認知，也做出了一定的道德行為，但我們并不能就此說他或她是一個道德高尚的人，因為道德也講究層次性，有施小惠與弱者的小德者，也有眷戀蒼生存亡的大德者，有的做出了一定的道德行為選擇，但感情維度和精神層面卻沒有多大提高，所以不能簡單地理解道德修養(yǎng)的問題。高校教師只有時時刻刻都以身作則，以各種道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，”勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，才能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，從而提高自身的道德素養(yǎng)。在科研活動中，教師必須尊重學(xué)術(shù)，不抄襲剽竊、弄虛作假，不謊報科研基金項目、唯利是圖，要深入研究探索，力求學(xué)有所得、勞有所獲，做出可喜的項目成果，在科研走入死角時，要勇于承認自己的錯誤，并借助他人力量集體攻堅克難，絕不粗制濫造，虛置國家社會資源，這是高校教師科研道德的要求。一個高校教師處在多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和多個事務(wù)鏈條中，不同的角色和職責(zé)需要教師做出不同的道德行為選擇。美國學(xué)者特拉弗斯說，”教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。教師在學(xué)習(xí)、研究職業(yè)道德理論時，不能僅僅限于課本，不能僅僅滿足于掌握某種艱澀難懂的理論，而應(yīng)該緊密聯(lián)系實際，重現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中的道德情景深入體會和提高，在平時的學(xué)習(xí)、工作、生活中，用倫理道德思想和理論指導(dǎo)自己的行為，去關(guān)心幫助他人，去自我錘煉提高。馬克思主義哲學(xué)強調(diào)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，所以一個教師道德滑坡，有外在因素的干擾，但最大的原因是其自身內(nèi)部素質(zhì)還有待提升，在各種誘惑和陷阱面前，部分老師沒有堅守住個人的道德底線和做人品格，做出了非道德的乃至不道德的行為。如果高校行政管理部門在政策引導(dǎo)上不加以糾正，不進一步完善自身的制度建設(shè)和機制健全，那么那些師德修養(yǎng)很高的教師，也有可能受到負面因素的影響而變質(zhì)。（二）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析 在各種利益格局的市場中，作為市場主體的一方即高校老師，有權(quán)根據(jù)自己的現(xiàn)實需求做出最”理性”的選擇，滿足自身最大的利益需求；在高等教育國際化和大眾化背景下，高校教師在西方文化的影響下，改變著以往的教學(xué)方式和價值訴求，對實際利益關(guān)注度逐步提高，這些都使高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的形勢。三是功利化傾向嚴(yán)重，過于注重實際利益的得失。有的教師在言談舉止和對待學(xué)生的態(tài)度上也有失教師職業(yè)的道德規(guī)范要求，在職業(yè)道德的認識上存在著不足；二是愛崗敬業(yè)精神缺乏，教育服務(wù)意識不強?！备咝＝處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)的專業(yè)化特點，主要指教師的職業(yè)道德，是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，也必須進行專業(yè)化的要求，高校教師必須有明確的道德目標(biāo)和追求，并將各種道德修養(yǎng)與專業(yè)化聯(lián)系起來，養(yǎng)成高尚的品格情操。實踐性，指教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是在各種客觀實踐活動中，不斷地鍛煉提高而習(xí)慣養(yǎng)成的。社會性，指高校教師是社會上從事高等教育的老師。從一定程度上，可將高校教師的職業(yè)道德，粗略地劃分為教學(xué)道德、科研道德、人際關(guān)系道德和教書育人、服務(wù)社會的道德等。關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)道德 修養(yǎng)一、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵及其特點（一）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是”教師個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照一定社會或階級的道德要求進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動，以及經(jīng)過這些努力所形成的道德品質(zhì)。第一篇：當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對策略當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對策略摘 要：高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師和道德的楷模，其道德素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展。本文首先界定了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，然后探討了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的多重原因和應(yīng)對策略?！逼鋵嵸|(zhì)，就是高校教師在各種教育活動和社會實踐活動中所進行的自我教育、自我鍛煉、自我提升的過程及其結(jié)果，既包括熱情、公平、正值、誠實、和藹、善良等內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)，又包括穩(wěn)重、沉著、端莊、整潔、大方等外在行為修養(yǎng)。（二）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點高校教師職業(yè)道德主要具有如下的特點：社會性、示范性、實踐性、專業(yè)化。示范性，即教師的一言一行、一舉一動具有示范效應(yīng)和輻射效應(yīng)。”職業(yè)者有自己的組織和團體，團體對職業(yè)工作者的受教育水平、測試方式、執(zhí)照、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德和成就標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)法規(guī)等進行了專業(yè)化的規(guī)定。二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的具體表現(xiàn)和原因分析（一）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的具體表現(xiàn)一是師德形象模糊，職業(yè)道德認知不到位。部分高校教師只注重專業(yè)課的教學(xué)工作，忽視了對班級學(xué)生的管理和深入教育。目前很多教師迫于生活的壓力，將經(jīng)濟上的利益得失揉到了職業(yè)奉獻中來，消弭了職業(yè)的公益性和崇高性。有的高校在考核中，過分強調(diào)了科研經(jīng)費、基金項目、獲獎成果、論文發(fā)表數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對教師個人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)的考核，從而導(dǎo)致了很多教師只注重外在的”鍍金”，而荒廢了內(nèi)在的修煉。一個有著高尚職業(yè)道德修養(yǎng)的高校老師，能夠自覺地履行教師義務(wù)，勇于承擔(dān)更多的教育責(zé)任，敢于實踐自己的教育理想，并不斷地提升自身的精神境界和綜合素質(zhì)，保持內(nèi)心的平衡、安寧、和諧和幸福。三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提高的主要途徑與方法（一）加強理論學(xué)習(xí)和研究，提升職業(yè)道德素養(yǎng)高校教師必須認真學(xué)習(xí)各種倫理道德規(guī)范，不僅要將其傳授給學(xué)生，自己也要潛心的研究和修煉，明細各種倫理道德規(guī)范的要求，在不同的道德情景中做出符合道德的行為選擇。（二）實踐職業(yè)道德理想，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣實踐是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑?！睘槿藥熣咴趯W(xué)習(xí)、工作、生活等實踐活動中，必須注重自身形象的塑造和品質(zhì)的陶冶，因為在其舉手投足間，教育影響學(xué)生的活動就已經(jīng)悄然開始了。在教學(xué)活動中，教師必須深入挖掘知識內(nèi)涵，掌握過硬本領(lǐng)，認真?zhèn)湔n授課評課，將有關(guān)知識和技能悉數(shù)傳授給自己的學(xué)生，這是高校教師教學(xué)道德的要求。此外，高校教師還必須正確處理各種人際關(guān)系，在家擁有家庭美德，促成家庭的和睦；在社會擁有社會公德，樂善好施、助人為樂、見義勇為，維護社會的穩(wěn)定與安全；在個人則必須加深修養(yǎng)，培養(yǎng)好的道德品行。（三）不斷反思不足和提高，錘煉高尚道德情操品格道德說到底是個人修為的問題，不只包括道德認知、道德行為，還包括道德情感、道德信念和道德意志等。教師