我對目前計算機基礎課程教學一點看法-展示頁
2024-10-13 22:07本頁面
【正文】 的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達成使學生有效的實現對新知識的意義建構的目的。另一方面，計算機基礎教學存在就事論事的現象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養(yǎng)，也就是沒有很好地激發(fā)學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。有很多學生畢業(yè)了還得花很大力氣通過各種渠道重新學習計算機知識。第一篇：我對目前計算機基礎課程教學一點看法我對目前計算機基礎課程教學一點看法當今社會中，人們把計算機的使用能力及其應用水平作為衡量一個人的工作能力和業(yè)務水平的重要標志之一。但是在目前的學校中，計算機基礎課還存在一些弊端：, 目前一部分學校把計算機等級考試成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，而不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到證書，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生畢業(yè)了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如代寫畢業(yè)論文完成一份應聘求職書的設計。這是應試教育帶來的后果。很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務。隨著計算機科學發(fā)展的突飛猛進，軟硬件的更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發(fā)展的速度。上述各種問題決定了計算機基礎課的教學改革勢在必行。在這種模式下，對教師業(yè)務素質的要求更高了。教師：教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者。媒體：是創(chuàng)設學習情境，使學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學員灌輸所使用的手段、方法。二、改進教學方法,進行創(chuàng)新性教學在計算機教學中,要注意教學方法的改進。因而教學的注重點應從“教”轉向“學”,逐步改變舊的教學模式,有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”,即以學生為認知主體,充分調動學生的能動性,主動建立知識和能力結構的教學模式上去。我認為教學方法一般包含這樣五個環(huán)節(jié)：：使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。：不由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，并要特別注意發(fā)展學生的自主學習能力。：學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反應出學生的學習效果，因此，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。思維創(chuàng)新是方法,尋求思想方法和行為方法。實現三個創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)是思維創(chuàng)新,而思維創(chuàng)新的核心則是學會運用非邏輯思維的方式去思考問題。學習的興趣和求知欲是學生能夠積極思維的動力。再如,學?？梢蚤_設一些課外實踐活動，提高學生的興趣。以上是我的一點不成熟看法。但是在目前的學校中，計算機基礎課還存在一些弊端：, 目前一部分學校把計算機等級考試成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，而不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到證書，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生畢業(yè)了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如代寫畢業(yè)論文完成一份應聘求職書的設計。這是應試教育帶來的后果。很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務。一、建構新的教學模式新的教學模式可以表述為：以學生為中心，由教師組織、指導教學過程的實施，通過情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達成使學生有效的實現對新知識的意義建構的目的。教學過程各要素的功能、作用及其關系是：學生：知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象。你認為在大學期間開設《
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