【正文】 、課例研究促進了教師的(專業(yè)成長)16課例研究促進了教師知識的遷移,、,、課堂構(gòu)建離不開對學情的分析：知識與技能目標能否在課堂教學結(jié)束時,得到(根本性落實)、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義,、課堂觀察的兩大類型：定量觀察、定性觀察 170、課堂教學必須有預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學的底線。在通識性領(lǐng)域做到“了解(中國)教育基本情況” 13教師專業(yè)化的教學知識與能力是實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！13教師專業(yè)化是使教師從(普通職業(yè))轉(zhuǎn)化成(專業(yè)職業(yè))、教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)13教學大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標,課程標準在關(guān)注知識和技能目標的同時,、教學大綱相對強調(diào)教師的教,課程標準更強調(diào)(學生的學),、教學的(精細度)、教學的(藝術(shù)性)是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性,、教學行為的主要依據(jù)教師專業(yè)標準對教師的(觀念、知識、行為)等提出明確的要求,教師按照這些要求,不僅能保證教育教學活動的科學性,、教學藝術(shù)是實踐智慧,教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,、教學藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動學生的積極性讓學生學起來14,、教學中的關(guān)鍵事件,其實是發(fā)生在日常教學中的普通事件,然而它對教師培訓具有典型意義,之所以顯得關(guān)鍵,、教學中事實性知識的原則要求是14教育不僅在于一定的(塑造)和規(guī)范作用,更是在喚醒,、教育部《教師專業(yè)標準(試行)》頒布時間2012年15教育的目的：提供資源使學生能夠以健康的方式自主發(fā)展自己的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會功能、知識水平、創(chuàng)造能力,開啟心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、教育的資源不再局限于(課堂),學習將跨越時代、教育活動的(道德性)決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性 15教育是事業(yè),其意義在于(獻身)。只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的(學生).12教師根據(jù)學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)給予及時的(肯定鼓勵),針對學生的給予(定性評價).12教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,、教師開展教育教學活動的“(基本)規(guī)范” 12教師立足學情,舍得花時間去(琢磨學生、琢磨課堂),關(guān)注學生在課堂上的反應(yīng),、教師了解教學效果的有效途徑(單元測驗作業(yè)批改當堂提)問 12教師是學校的最大財富 1教師要立足學情,舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂,關(guān)注學生在課堂上的反應(yīng),思考相應(yīng)的對策,了解學生的需要,才能真正做到“以學定教”,切實提高課堂教學的有效性 13教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是(熱愛學生).13教師專業(yè)標準是構(gòu)建開放的教師教育體系的基礎(chǔ)和前提。開展校本研修,促進教師專業(yè)發(fā)展。第一篇：教師專業(yè)標準題庫2013淄博繼續(xù)教育填空題庫(《專業(yè)標準》)(基本)、(澳大利亞摩爾杜克)大學教育學院高級講師大衛(wèi)?特里普強調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學中的關(guān)鍵事件,并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),改進教育教學效果,、(定量觀察、定性觀察)、(價值性知識)在體驗中、開放、動員的辨別中構(gòu)建(教師的職后成長)受兩個因素影響：動機與能力,所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提升(課例研究)可以引導(dǎo)教師一步步走進新課程/周衛(wèi)(課例研究)是教師研究改進課堂教學的主要形式,是教師專業(yè)發(fā)展的途徑,、(課堂觀察)的兩大視角關(guān)注知識傳授關(guān)注學生發(fā)展提高教學質(zhì)量(理想信念)是道德之本,(教育觀念)、(理智與情感的關(guān)系)不是理智高于情感,、(內(nèi)涵發(fā)展)、(平等民主合作)、(人上人)是自負的心態(tài),人下人是自卑的心態(tài),人外人是自我封閉的心態(tài),、(社會職業(yè))有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會地位,、(事實性知識的選擇在促進概念形成方面,要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料事實要具有典型性事實材料中要有知識含量、知識信息)1(雙主體育人觀點)教育觀點認為,學生是學習活動的主體,、(學科教學知識)是指教師在面對特定的主題時,針對學生的不同興趣與能力,將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的形式,并進行教學方面的知識,、(學生為本)、(以教定學)基本教學流程為：學案交流,暴露問題,引導(dǎo)探索,釋疑解難,鞏固新知 (張人利,大樣本)許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在,為什么提問？為什么讓學生小組討論？2(尊重)中學生獨立人格,維護中學生合法權(quán)益,、挖苦、歧視中學生,不體罰或變相體罰中學生2“茶館式”“茶館式”教學,簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”.2“講”,是教師講學生自己學不懂的,目的還在于引起學生的(經(jīng)驗與文本)、“教得有效,學得愉快,考得滿意.”崔允國2“課例研究”試圖讓教師親歷一個規(guī)范地研究課堂教學改進的過程2“練”是學生在(文本與經(jīng)驗)對話之后的應(yīng)用,然后,會產(chǎn)生新的異想,從而進一步對話,繼續(xù)“議”.2“三維”實際是多維,追求學生的全面發(fā)展,:但要以知識為支撐2《標準》的基本內(nèi)容包含三個層次,即“3個維度、13個領(lǐng)域、58項基本要求”2《教師專業(yè)標準》的基本理念是“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”、“終身學習” 《教師專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包括的維度有“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”。3《教師專業(yè)標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范,是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則,是教師培養(yǎng)、準入、培訓、《教師專業(yè)標準》要求教師：“具有良好(職業(yè)道德)修養(yǎng),為人(師表)”.3《教師專業(yè)標準》要求教師：“具有團隊(合作精神),積極開展(協(xié)作)、《教師專業(yè)標準》要求教師：熱愛教育事業(yè),、《教師專業(yè)標準》要求教師：在反思和發(fā)展領(lǐng)域做到主動收集分析(相關(guān)信息),不斷進行(反思),、《教師專業(yè)標準》要求教師：在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到“制定專業(yè)(發(fā)展規(guī)劃)”,積極參加(專業(yè)培訓),、《教師專業(yè)標準》要求教師：在個人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到“善于自我(調(diào)節(jié)情緒),保持(平和心態(tài))”./“勤于學習、不斷進取”.3《教師專業(yè)標準》要求教師：在溝通與合作領(lǐng)域做到“與家長進行有效(溝通合作),(共同促進)學生發(fā)展”.3《教師專業(yè)標準》中的(學生為本)高度強調(diào)學生的主體地位,要求教師要尊重學生,關(guān)愛學生《教師專業(yè)標準》中的反思與發(fā)展規(guī)定要針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題,、《教師專業(yè)標準》中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,、《小學教師專業(yè)標準》規(guī)定教師較好使用(口頭語言)、(肢體語言)與(書面語言),使用普通話教學,規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、《小學教師專業(yè)標準》是國家對小學合格教師專業(yè)素質(zhì)的(基本要求),是教師實施教育教學行為的(基本規(guī)范)、是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的(基本準則).4《小學教師專業(yè)標準》要求教師：合理設(shè)計主題鮮明、豐富多彩的(班級)和(少先隊)、《小學教師專業(yè)標準》要求教師：了解所教學科與(社會實踐)、(少先隊活動)的聯(lián)系,、《小學教師專業(yè)標準》要求教師：為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的(指導(dǎo)者和引路人)4《小學教師專業(yè)標準》要求教師：信任小學生,尊重(個體差異),主動了解和滿足有益于小學生(身心發(fā)展)、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中要求教師要(終身)、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》主要內(nèi)容：一、《中學標準》是國對合格中學教師的(基本)專業(yè)要求5《中學教師專業(yè)標準》工作中的現(xiàn)實(需要與問題),進行(探索和研究).5《中學教師專業(yè)標準》貫徹黨和國家教育(方針政策),遵守教育(法律法規(guī)).5《中學教師專業(yè)標準》要求教師：引導(dǎo)(中學生自主學習、自強自立),培養(yǎng)良好的思維習慣和(適應(yīng)社會的能力)的能力5《專業(yè)標準(試行)》中要求：中學學校要將《專業(yè)標準》,注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育,增強教師育人的責任感與使命感。完善教師崗位職責和考核評價制度,、《專業(yè)標準》、《走在行知路上》指出,呵護童心是班主任的責任,童心是生命最寶貴的資源,、愛國,我們需要(“激于義”)的忠誠熱烈與堅毅,更需要(“止于理_”)的膽魄智慧與遠見..5按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分(素材性資源和條件性資源)、把(學習的空間)留給學生：“學生能做的盡量由他自己做,學生一時做不了的老師才出手幫忙”.60、班主任工作是溫馨溫暖的事業(yè)：守住寧靜的心家,經(jīng)營溫馨的小家,融進和諧的大家,、班主任工作是真愛會愛的事業(yè)：發(fā)出真誠的弘愿,珍惜無然的緣分,奉獻無償?shù)膼坌?、班主任工作是至善至美的事業(yè)：善解人意發(fā)現(xiàn)美,與人為善表達美,善待自己享受美,、標準要求教師：引導(dǎo)(中學生自主學習、自強自立),培養(yǎng)良好的思維習慣和(適應(yīng)社會的能力)的能力 6茶館式”教學繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個課堂教學的關(guān)鍵干預(yù)因素學生能自己學會的,(教師不講).6崇尚(科學精神),樹立終身學習理念,拓寬知識視野,、從(2005)初教育部師范教育司開始研制教師質(zhì)量標準6從宏觀的角度來觀課評課,可以從是否上對？上好？上全？上活？、定量觀察,以質(zhì)化的方式收集資料,并且資料(以非數(shù)字化的形式)(比如文字)呈現(xiàn)的課堂觀察70、段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學7對學情分析的根本目的在于促進學生的健康發(fā)展,有利于學生(自我意識的發(fā)展、自我學習能力的提高、合作意識的提升.)7對于道德與人格的健全來說,最重要的有兩種情感:、兒童期的情感教育幾乎關(guān)涉人的全部品質(zhì) 7發(fā)展(獨立學習)和(合作學習)的技能技巧7, 7各地、各校要采取(宣講、討論、座談、培訓)等多種形式,組織開展《專業(yè)標準》、各地、各校要依據(jù)《教師專業(yè)標準》調(diào)整教師培養(yǎng)方案,編寫教育教學課程教材,、各地教育行政部門、開展教師教育的院校、中小學校和幼兒園要把貫徹落實《專業(yè)標準》作為加強教師隊伍建設(shè)的(重要任務(wù))、構(gòu)建發(fā)展性培訓機制,鼓勵自我超越,是學習型組織建設(shè)的核心目標8顧泠沅：教師培訓基點轉(zhuǎn)向課堂歷練,用(工作歷練)的方式取代以往注入式培訓 8顧泠沅：新的教師成長范式有三要素,自我反思,(同伴互助),、顧泠沅：學生的學習需求總是在(預(yù)學體驗)中才能發(fā)生,針對不同需求方可 8顧泠沅：要把(學習的空間)留給學生：“、顧泠沅：預(yù)學單不搞(面面俱到)有個人的,強調(diào)趣味、多樣、簡潔、,有單元的,也有課時的, 8顧泠沅：在課堂教學改革的過程中,對教師的幫助最大的專業(yè)指導(dǎo)是(聽評課)8關(guān)心愛護學生,尊重學生人格,(平等公正)、關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一,、關(guān)注教學質(zhì)量還要關(guān)注教師,教學的有效性90、9關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展,促進教師的和諧發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是黨和政府、學校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù),是全社會的共同責任9國際上關(guān)于影響學業(yè)成就最重要的三因素:動機與期望,時間和機會,、呵護童心是班主任的責任,童心是生命最寶貴的資源,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動機,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、后“茶館式”教學,簡單地說就是(“讀讀、練練、議議、講講、做做”)9后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”、后“茶館式”“書中學”搞懂,還是通過“做中學”搞懂,、后”茶館式”教學繼承了”茶館式”教學的核心”(議)”.“議”的本質(zhì)”讀”、”講”、”練”、”做”作為”(議”),沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”、后”茶館式”教學確定了兩個課堂教學教學關(guān)鍵干預(yù)因素,尤為關(guān)注(相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀)9后”茶館式”教學體現(xiàn)(以學生為主的教學)理念后茶館式教學體現(xiàn)(以學定教)理念 100、后”茶館式”教學一個以學定教的教學 10后”茶館式”教學中的“做”,而且可以進一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本的對話.”講”,是教師講學生自己學不懂的,、胡錦濤總書記提出：教師要(淡泊名利、志存高遠,)靜下心來教書,、胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上作了重要講話,提出了堅持育人為本德育為先,把(立德樹人)、基于學情分析的課堂教學策略中指出：對學生要注重(預(yù)測分析、實時分析和反思分析)、加強教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、價值性知識在體驗中、開放、動員的辨別中構(gòu)建10建立民主、開放、和諧的團隊氛圍,是學習型組織建設(shè)的基本前提10將《教師專業(yè)標準》包括幼兒園教師專業(yè)標準(試行)、小學教師專業(yè)標準(試行)、中學教師專業(yè)標準(試行).10將校長的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識,是學習型組織建設(shè)的(必要條件)1較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言,使用普通話教學,規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、教得有效,學得愉快,11教師(專業(yè)發(fā)展)的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 11教師、校長的專業(yè)學習是嵌入到學校每天(日常文化)、教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學科高地,對學段學科教學的6個基本要素：如,功能(定位研究)、課標(研讀)、教材(橫向比較、縱向比較、國際比較)、教法(案例)、學法(指導(dǎo))、評價(考試)等開展研究與實踐,形成自己的見解與觀點,得到行認可,在學科教學界有一定的知名度、,效果顯著,成就突出,深受同行敬重,深受學生、教師的(“教育行為與教育活動”)表現(xiàn)在教師有專業(yè)性11教師的核心價值觀理念:一切為了學生的成功,、教師的人生軌跡是：學業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)11教師的幸福生活應(yīng)遵循的職業(yè)準則是：積極主動、以終為始、要事第一、共贏思維、知己知彼、統(tǒng)合綜效、教師的真正價值就在于:、教師的職業(yè)內(nèi)容是傳授知識,”傳道、授業(yè)、解惑”.12教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學所需的(專業(yè)的知識和能力)12教師的專業(yè)知識：教師專業(yè)化的教學知識與能力是實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！教師工作快樂,才能帶給學生學習的(快樂)。它是制定教師教育(機構(gòu)標準、課程標準、質(zhì)量標準)、教師專業(yè)標準是有關(guān)部門進行(教師)隊伍建設(shè)的基本依據(jù)13教師專業(yè)標準要求教師。教育是科學,科學的價值在于(求真)。課堂教學不能過度預(yù)設(shè),不允許任何意外、偏差,、課堂教學關(guān)鍵干預(yù)因素.(1)學生能自己學會的,教師不講.(2)盡可能暴露學生的潛意識,尤為關(guān)注”相異構(gòu)想”、課堂教學設(shè)計、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學、課堂教學現(xiàn)場觀察指導(dǎo)(臨床視導(dǎo))的目標