【正文】 部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點。再加上他們對事物的識別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。對此，《語文課程辬準(zhǔn)》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學(xué)策略。通過這一章的學(xué)習(xí)和實踐，你會進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。第二篇：識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。7—9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫行楷字，進(jìn)一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值。3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。課標(biāo)在寫字方面，各個學(xué)段都有明確的要求。加強(qiáng)寫字，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，到了高年級，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的優(yōu)美。４、寫字教學(xué)要注意良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外的識字比課內(nèi)多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外，在生活中主動識字，在校內(nèi)、在家里、在街道、在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視、看商標(biāo)字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺識記。在識字教學(xué)中教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時間讓學(xué)生抄、背大量的詞語解釋。要求學(xué)會的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用。在教學(xué)中要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識字要求。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。這樣做，有以下幾個好處：1．“認(rèn)寫分開”，既可以避免識的字字字要求“四會”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可以防止“認(rèn)”“寫”相互掣肘，而導(dǎo)致認(rèn)不快，又寫不好。課程標(biāo)準(zhǔn)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。２、識字與寫字的要求應(yīng)有所不同。因而，在低年級的語文教學(xué)中要抓住識字和寫字這個重點，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下扎實的基礎(chǔ)。在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”；“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，掌握字的間架結(jié)構(gòu)；“能用音序和部首檢字法查字典”。由此可見，低年級要求的識字量占整個義務(wù)教育階段識字量的一半，要求會寫的字占整個義務(wù)教育階段的三分之一。第一篇：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識字與寫字的教學(xué)策略課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識字與寫字的教學(xué)策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在識字與寫字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意：１、識字與寫字是低年級教學(xué)的重點。根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，在小學(xué)的一、二年級要求認(rèn)識漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。識字作為1—2年級的一個教學(xué)重點，明確提出識字“質(zhì)”和“量”的要求。學(xué)生學(xué)會了漢語拼音，就能讀出生字的字音；掌握了筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，就能識記生字的字形；學(xué)會兩種查字典的方法，不認(rèn)識或不會寫的字漸漸地就能自己解決。新課標(biāo)提出的識字、寫字要求是最低要求，而不是最高要求，這是我們識字、寫字教學(xué)要求的底線，因而我們務(wù)必要千方百計把它完成好。整個九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在第一學(xué)段（1—2年級）明確提出要“多認(rèn)少寫”。2．“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。3．“少寫”，對教材編者來說，更便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下扎實的寫字基礎(chǔ)。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默寫。現(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。３、識字教學(xué)要以兒童熟悉的語言因素為主要材料。對于要認(rèn)的，特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字，兒童識字，認(rèn)得快，忘得快。教師一方面把識的字編成兒歌、句子、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；一方面引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，兒童書面語學(xué)習(xí)的最佳時期是6——12歲，開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，良好的語言習(xí)慣得以培養(yǎng)。寫字嚴(yán)格訓(xùn)練，使每個學(xué)生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。這是新課標(biāo)在寫字方面比較強(qiáng)調(diào)的。1—2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?？傊?，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，嚴(yán)格要求。從本章開始，我們將進(jìn)入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。就讓我們一起進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)吧！我們需要學(xué)習(xí)我們需要閱讀我們需要實踐識字與寫字教學(xué)目標(biāo)漢語拼音教學(xué)案例交流實踐活動漢語拼音教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)案例問題探討活動識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字評價案例教學(xué)設(shè)想活動識字與寫字教學(xué)策略識字和寫字教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。從學(xué)生識字寫字的規(guī)律來看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識、寫準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點。一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。（1）從學(xué)生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學(xué)都要從?最基礎(chǔ)?做起。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學(xué)要突出?字形?這一重點。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。首先，隨著識字?jǐn)?shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義并能運(yùn)用等。（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。第一學(xué)段學(xué)生的寫字也處在一個開始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認(rèn)知特點出發(fā)。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。（2）寫字的心理準(zhǔn)備還不充分。所以教學(xué)時，一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細(xì)微的地方，需要教師細(xì)說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。此外，學(xué)生寫字也有個體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點 二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。（1）識字量的變化。表面上看，第二、三學(xué)段識字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會寫的就達(dá)1000—1200個，第三學(xué)段認(rèn)識的500個漢字，全部要求會寫。（2）識字重點的變化。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在。學(xué)生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運(yùn)用。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準(zhǔn)備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。 二、三學(xué)段的寫字，課程目辬是這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔?？梢?，要求變化了，難度提高了?？傊虒W(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。生動的情境能為兒童識字提供強(qiáng)大的動力支持和背景支持，因此，運(yùn)用多種形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。① 利用圖畫情境識字。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進(jìn)入圖畫情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既輕松又愉快。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運(yùn)糧忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進(jìn)入?商場?進(jìn)行辨認(rèn)購買，看誰購的?商品?多。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識和主動參與意識。探究性識字就是在識字過程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬別，但它們在構(gòu)成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作