【正文】 了有力的理論依據(jù)與支持。他認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。2.【答案要點】(1)幫助教師準確地了解問題；(2)為實際教學提供科學的理論指導；(3)幫助教師預測并干預學生；(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行教育研究。4.【答案要點】(1)全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；(2)幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；(3)培養(yǎng)學生的身心健康，使其具有創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2.【答案要點】(1)實現(xiàn)課程功能的改變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。四、名詞解釋，就是通過學習者的獨立學習、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。4.。中公專家解析：這兩種學說并不是互相排斥的。中公專家解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。中公專家解析：教師在師生關(guān)系中起主導作用，對師生關(guān)系的影響最大，教師是知識的傳授者，是傳統(tǒng)教學的重要因素，是整個教學活動的組織者和管理者。中公專家解析：觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長。動作技能是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成順暢、合規(guī)矩和準確的整體行為。中公專家解析：教育評價的信息應盡可能全面，還應當有效、可靠。中公專家解析：美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾將學習的發(fā)生分成兩個維度：按學習的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習；按學習發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系分為有意義學習和機械學習。中公專家解析：D為學生的權(quán)利。教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。中公專家解析：《學記》以教學原則的總結(jié)最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學派的代表人物。中公專家解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。中公專家解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。中公專家解析：代償是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。中公專家解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標準，是對受教育者的總的要求。中公專家解析：教師的做法侵犯了學生的隱私權(quán)。中公專家解析：針對遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點，在學習后不久，復習的次數(shù)要多些，時間間隔要短一些，注重及時復習。中公專家解析：教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。中公專家解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，因而可能會把大量時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。教師中心論的典型代表人物包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心論的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。所以，君子只擔憂學不到道，不擔憂貧窮。”意思是“君子用心求道而不費心思去求衣食。耕也，餒在其中矣；學也，祿在其中矣。參考答案及解析一、單項選擇題。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。？七、案例分析題1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。四、名詞解釋 五、簡答題(基本規(guī)律)有哪些？ ？ 。這體現(xiàn)了自我防御機制中的() ，它的本質(zhì)是() 二、多項選擇題，屬于行為主義代表人物的是() 《學記》中提出的教學原則的有() () ，學生會努力學習，這里的好名次屬于( ()) ()，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 ，完成規(guī)定的學習任務 、學位證書()() 、態(tài)度學習、動作技能學習和(，就要特別注意() ) 三、判斷題?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸?) ，這在教師成長中屬于() () 、乙兩班同學學習一段材料，甲班同學學習后不久就復習，乙班同學不復習；一周后，甲班同學對該知識的平均保持量為83%，乙班同學的保持量為25%。更多資訊請關(guān)注內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng): 相關(guān)推薦：2014年內(nèi)蒙古教師招考信息匯總第二篇：2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試卷及答案一、單項選擇題1.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。七、案例分析題 【答案要點】案例體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學原則，是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)六、論述題 【答案要點】(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；④教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；⑤生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置。4.【答案要點】(1)創(chuàng)建美滿生活的教育目的論；(2)“泛智”教育；(3)教育適應自然；(4)班級授課制。(2)個體化功能：①促進發(fā)展功能；②滿足需求的功能；③診斷功能；④矯正功能。五、簡答題 1.【答案要點】(1)順序性；(2)階段性；(3)不平衡性；(4)互補性；(5)個別差異性。，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜的方案。三、填空題 1.《大教學論》 、現(xiàn)代化 、動作表情 內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)四、名詞解釋、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。中公專家解析：智力技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。中公專家解析：桑代克提出的學習原則主要有準備律、練習律和效果律。中公專家解析：布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。二、多項選擇題。中公專家解析：題干所呈現(xiàn)的是心境對人們對事物的判斷能力的影響。中公專家解析：學習(練習)中期出現(xiàn)的學習暫時停頓的現(xiàn)象在心理學上叫做“高原現(xiàn)象”。中公專家解析：班杜拉的社會學習理論認為強化分為直接強化、替代強化和自我強化，題干中的內(nèi)容符合自我強化的概念。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像，電影里活動畫面就是運用了這一原理。中公專家解析：“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的遷移現(xiàn)象。中公專家解析：實施啟發(fā)性的關(guān)鍵是讓學生積極思考。中公專家解析：一個完整的教育活動除了包括教師“如何教”和“教什么”之外，還要考慮學生學習的學習狀態(tài)、效果等方面的問題。中公專家解析：個體身心發(fā)展的個別差異性，首先表現(xiàn)為不同個體同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如該題題干所說的“有的人聰明早慧，有的人大器晚成”；另外還表現(xiàn)為群體之間的差異，如男女性別間的差異。中公專家解析：華生是著名的環(huán)境決定論者。請分析上面教學片斷中體現(xiàn)的教學原則。在大家討論完后，于老師進行了總結(jié)。七、案例分析題在于漪老師上一節(jié)語文公開課上，當她講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一個同學發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)。、言語表情和__________。，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，__________是增強反應概率的手段。，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。 )內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)() ，其中包括學習要遵循的重要原則有( () () ，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有() ，義務教育具有的特點有())內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng) 三、填空題。 “聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的() ()“教”的客體不是雙客體，而是一種復合個體“如何教”和“教什么”的過程，是教育實踐活動的主體，更確切地說是“教”的主體“學”的主體，應該對學生新知識的學習具有啟發(fā)性，這里的啟發(fā)性是指()A.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 、教學目標相適應內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)，給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突 ，促進學生學習的正遷移 5.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的() () ()強化。第一篇：2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試卷及答案內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試卷及答案(1)一、單項選擇題《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()的觀點。 ，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象在心理學上稱為() 9.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”是受下列哪種情緒影響() 內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)()，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化 ，基本掃除青壯年文盲 ，基本實現(xiàn)素質(zhì)教育，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列二、多項選擇題，概括起來有以下幾方面() ，教育素質(zhì)中的教育實踐能力應當包括() () 、心理學家布盧姆的教育目標分類學，把教育目標分為(幾個部分。、__________、民主化、多元化、__________。4.“不憤不啟，不悱不發(fā)”中“啟”的意思是 __________。四、名詞解釋 五、簡答題？ ？ 。六、論述題為什么說教育和生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。于老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家都認真地思考起來，并且發(fā)表了自己的看法。最后老師又問了一句：“請大家想想，今天這一‘額外’收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學，對他鼓起掌來。參考答案及解析一、單項選擇題。中公專家解析：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，即感覺后像。內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)。中公專家解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》指出，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是“兩基本，一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。中公專家解析：影響學生發(fā)展的因素有很多，并不是所有的學生都可以全面發(fā)展，選項A的說法過于絕對。中公專家解析：教師的教育實踐能力包含語言表達能力、教學實踐能力和教學組織和管理能力，教法的創(chuàng)新表述過于絕對。中公專家解析：我國法律規(guī)定兒童有生存、受教育、安全和受尊重的權(quán)利。中公專家解析：皮亞杰認為適應的機能包括同化和順應兩個過程。中公專家解析：除此四個特征外，人格的特征還包含社會性。中公專家解析：建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)組成。中公專家解析：義務教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育，其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度，期限性不屬于它的特點。是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。，是蘇格拉底的一種教學方法，即引導學生自己進行思索、自己得出結(jié)論。，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動。2.【答案要點】(1)社會功能：①傳遞社會價值觀，指導生活目標；②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；③教導社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式；④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。3.【答案要點】(1)自學——指導教學模式；(2)目標——導控教學模式；(3)傳遞——接受教學模式；(4)問題——探究教學模式。5.【答案要點】(1)合作開發(fā)；(2)課題研究與實驗；(3)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。(2)教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學知識。該案例中，教師利用一個學生的提問誘發(fā)同學們的思考，鼓勵學生自己找答案。這反映了() ，思維發(fā)展的先后順序依次為()、直觀動作思維、抽象邏輯思維 、具體形象思維、抽象邏輯思維 、具體形象思維、直觀動作思維 、抽象邏輯思維、直觀動作思維，即“教師中心論”和“兒童中心論”。由此可見，防止遺忘要()，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，這是侵犯學生的() () ，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是級干部，以求得心理滿足。？六、論述題。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。中公專家解析：該句原文為“君子謀道不謀食。君子憂道不憂貧。即使你親自去耕田種地，難保不餓肚子；努力學道，卻可以得到俸祿。”體現(xiàn)古代教育的非生產(chǎn)性。中公專家解析：個體思維發(fā)展的順序是由直觀動作思維到具體形象思維