【正文】 讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力?？雌饋?，場面非常熱鬧，每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實(shí)踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。接下來的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……有些問題是課堂上礙于條件無法進(jìn)行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實(shí)性，可以在學(xué)期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學(xué)生一道做專門的探究。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學(xué)生提的問題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問題。五、案例分析案例在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設(shè)計過程。一般較見大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？答：小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注合作中的互動。能力、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？ 答：在三維目標(biāo)中，知識和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。只有很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙地融合，才能突出“科學(xué)味”。四、觀點(diǎn)論述小學(xué)科學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如何突出“科學(xué)味”？答：就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。（2）教師還應(yīng)給予探究方法的指導(dǎo)，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給予明確。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？答：不合理。為多個小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在討論、辯論活動中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學(xué)生去探究。答：正確。三、辨析“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個方面： l提高探究滿足學(xué)生求知欲l提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解l提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽?？茖W(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？答：因?yàn)樵谔骄窟^程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。b、尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。a、表達(dá)自己的見解 表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策?？茖W(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？答：在科學(xué)探究活動中，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育?！犊茖W(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》對常識大綱有哪些突破？答：更加注重學(xué)到知識的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？答：關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對此作過專門的論述，有六個方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。1教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、和（課時目標(biāo)）。1按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類，講授、談話、演示屬于（教師的傳授）活動為主的方法。1教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（方式）?！笆痉丁７隆苯虒W(xué)法屬于與（習(xí)得動作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計劃、（觀察實(shí)驗(yàn)）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的（主體），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。第一篇：《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)資料《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)資料一、填空一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。對于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（實(shí)證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法?？茖W(xué)中的實(shí)證意識即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)用不同的（行為化動詞）來表述。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。1探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探索式）等。120世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動方式。二、簡答《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？ 答：《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及這三方面： l對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用l對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐l對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？答：后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究。提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。“聽”是一種涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。c、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。所以通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。只有讓學(xué)生置于互動式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動？答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動： 一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)； 二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。l逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。有結(jié)構(gòu)材料是對自然現(xiàn)象或運(yùn)動變化“濃縮”的材料。面對帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動，產(chǎn)生要探究的問題，無需教師的啟發(fā)?！烫骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！虨榱梭w現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時間玩磁鐵。（1）給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行玩磁鐵可以，但在玩之前，應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學(xué)生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。因此，學(xué)生在探究過程中，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)不可忽視。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。對科學(xué)本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動中，有意識地關(guān)注點(diǎn)滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只有把關(guān)于知識與技能和情感、態(tài)度和價值觀的相關(guān)活動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，才能使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？答：關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。關(guān)注合作后的效果。我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)、完成。比如“葉的觀察”，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。生1：人為什么會有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長大會發(fā)生變化嗎？ 生8：動物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ??答：這是一個涉及關(guān)于如何對待學(xué)生提出的眾多探究問題的問題。首先我會鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動物有指紋嗎？”……有些問題沒有探究價值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……案例在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結(jié)合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。教學(xué)現(xiàn)場的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個個忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學(xué)生起來展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報操作的方法。答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學(xué)生主動探索。在這節(jié)課中，看似每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實(shí)踐，其實(shí)教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動都在教師的嚴(yán)格控制下依樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實(shí)這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學(xué)生回答）師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說）（學(xué)生分組動手觀察）（匯報交流）師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實(shí)驗(yàn)方法。（學(xué)生分組動手實(shí)驗(yàn)）（匯報實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在開始探究