淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)-展示頁(yè)
2024-11-06 12:00本頁(yè)面
【正文】 在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新研制的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展。科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開實(shí)驗(yàn),科學(xué)結(jié)論好比無(wú)源之水,無(wú)本之木,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費(fèi)不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來(lái)是食而不知其味。一、多設(shè)置認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進(jìn)行這樣教學(xué)設(shè)計(jì)：我們學(xué)校一位男教師是色盲患者，其愛(ài)人視力正常，有一次，他愛(ài)人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評(píng)，這種現(xiàn)象在生活中比較多。中國(guó)有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒(méi)有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時(shí)，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無(wú)關(guān)？我們來(lái)看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，第一、學(xué)生也聽說(shuō)見(jiàn)過(guò)學(xué)校吳老師在摘西紅柿?xí)r，對(duì)于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒(méi)有在他們身上發(fā)生，這些事實(shí)好像不符合遺傳規(guī)律。探究問(wèn)題的提出應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)他們不斷與新信息進(jìn)行交流和思維撞擊，
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1