【正文】 都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。隨著新課程理念指導下的《科學》課堂教學實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學中滋長著“幽默”細胞的重要性，以此作為教學上的“催化劑”，用他來增強課堂教學的吸引力。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生的思維頓時活躍起來。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。二、關注《科學》課堂教學在傳授知識的同時，更要重視對學生學習方法的指導科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。隨著課改不斷地深入使教學評價方式由“教師的教”來評價“學生的學”轉(zhuǎn)變成由“學生的學”來評價 “教師的教”；而且教學的評價更關注的是全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情，促進學生個性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應試教育”中看“分數(shù)”結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)變成重視學生學習過程的評價，從而指明了教學過程的評價本質(zhì)功能是促進人的發(fā)展?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思?！霸谥笇和J識大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓練、發(fā)展他們學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。關鍵詞：經(jīng)歷探究 激情 科學探究 方法三至六年級科學課程標準指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。第一篇：小學科學實驗教學論文科學課探究中教師的激情與方法內(nèi)容摘要：在新課程改革的春風到來時，我就與《科學》教師聯(lián)系在一起，在《科學》課堂教學實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產(chǎn)生了對《科學》課堂教學一些理解和感悟。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。因此，教師指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學課上成是語文課?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。一、在新課程理念指導下對《科學》教學評價認識的改變，即在課堂教學中要重視對學生學習過程的評價 小學科學新課程標準也明確提出：科學學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。《科學》教師要樹立起這樣的學生觀：用多元智力理論來分析每個學生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。接下來，就讓學生動手做實驗。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。第二篇：小學科學實驗教學論文（本站推薦）讓學生在快樂中學習《科學》[摘 要] 小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究科學真諦能力的一門科學，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此,我們小學科學教師在科學教學過程中,必須結(jié)合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學,開放學生的器官，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習。一、開放學生的眼睛，提供觀察的機會培養(yǎng)學生敏銳、細致、全面