淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)-wenkub
2024-11-06 12 本頁面
【正文】 器”,既不明白實(shí)驗(yàn)原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過他們不斷與新信息進(jìn)行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識，在學(xué)生的頭腦中，建構(gòu)新的認(rèn)知模式，在這一過程中，學(xué)生原有認(rèn)識在探究過程中經(jīng)過沖突和挑戰(zhàn)，在生物知識的構(gòu)建中起關(guān)鍵作用。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時(shí)，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關(guān)？我們來看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，第一、學(xué)生也聽說見過學(xué)校吳老師在摘西紅柿?xí)r，對于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒有在他們身上發(fā)生，這些事實(shí)好像不符合遺傳規(guī)律?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開實(shí)驗(yàn),科學(xué)結(jié)論好比無源之水,無本之木,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費(fèi)不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來是食而不知其味。淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新研制的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。因此要真正認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有事實(shí)和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾后才會產(chǎn)生問題。設(shè)置認(rèn)知沖突情景，讓學(xué)生在前后矛盾中產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突由“無疑”到“生疑”。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論無從分析、歸納、推斷,更不知如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),即便實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本
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