放下“身段”,低姿態(tài)進入班主任角色-展示頁
2024-10-10 18:16本頁面
【正文】 給你看的好的一面，而無法了解他真實的內(nèi)心世界。但是試想一下，身為青春期的孩子誰又能真正的以一個“平等”的身份向“嚴父” “慈母”抑或是“圣人”敞開心胸呢。只有懷有愛的教師，才可以真正的放下那些所謂的“條條款款”“大道理”，放下“高人一等”“唯我獨尊”的身份，以一個“凡人”，一個“朋友”的身份進入學生的生活圈子。只有放下“身段”，以“低姿態(tài)”進入角色，你才有可能真正融入學生的世界，成為他們的一份子。當了十四年的班主任，我嘗試過各種角色的定位。班主任，首先是一個老師，所以你必須要有老師的威嚴，然后班主任又可以是一個班的保姆，所以又必須有自己的溫柔的一面，是學生們的朋友、大哥哥、大姐姐。而在這個各方面都講究綠色的時代，教育者只有在情感溝通的基礎上，采用綠色的方式教育管理學生，才會達到師生和諧共處、共同進步，教育教學效果有著本質(zhì)性提高的效果。社會在變，時代在變，學生的思想觀念也跟著變，在現(xiàn)階段倘若教師仍然以簡單地、機械地、缺乏人情味地以領導的角色來教育管理學生，往往會收不到好的效果，甚至還存在著較大的麻煩。第一篇：放下“身段”,低姿態(tài)進入班主任角色放下“身段”，低姿態(tài)進入班主任角色人生是一條路，也是一個舞臺。三尺講臺，一方教室，是一片小天地，班主任要做擎天柱，通過多重角色撐起學生頭頂?shù)囊黄{天。從管理的角度看，班主任是管理者、總設計者、協(xié)調(diào)者等；從培養(yǎng)人的角度看，班主任是學生的引導促進者、情感的激勵者、潛能的發(fā)掘者；從服務的角度看，班主任可以是學生政治上的向?qū)?、學習上的導師、心理上的醫(yī)生等；從地位的角度看，班主任是學生的領導，學生的楷模，也可以是學生的學生，探究活動中學生的配角；從情感溝通的角度看，班主任可以是學生的親人，學生的朋友??我認為，不管班主任是什么角色，他始終離不開教育學生的本質(zhì)，也就是說，班主任的所有角色都可以用一種角色來攬括，那就是教育者。其實，綠色教育就是愛的教育。要做到這一點，必須深入他們的內(nèi)心和生活內(nèi)部，真正的去了解他們內(nèi)心生活的需要，一方面便于管理，同時也能幫助同學們的成長。最終，覺得在現(xiàn)在這個提倡自我的時代，身為班主任，已經(jīng)不能把自己放的高高在上，凌駕一切。身為班主任，一定要有“大愛”在胸，“請你一定要相信，遇見了孩子，就是遇見了世上最好的愛”。傳統(tǒng)意義上的班主任是一個“嚴父”或者“慈母”，是自律極高，不會自己犯錯誤的“圣人”。他也許會崇拜，會引以為傲，會仰望，但在某種程度上也會“敬而遠之”。在教學工作中，隨著我的教育經(jīng)驗的不斷積累，我漸漸地脫下那層圣潔的光環(huán)，我開始學習做一個普通人，做一個“有缺點”的“凡人”，做一個和學生“共同成長”的人?；疖嚺艿每欤寇囶^帶。做好領導角色，能給學生以原則、緊張、威懾、畏懼、崇拜等感覺。初一的時候，班級管理中無需過多的“寬容”。而且，一個班一定要有能做主的人，那就是班主任。班主任和班級所有同學都應該不折不扣的執(zhí)行班規(guī)。第二:做一個與學生“平等”的人我認為，現(xiàn)在教師，特別是班主任，要找好切入點，多以朋友身份跟學生多多溝通交流。以朋友的角色對付教育班里那些長滿“刺”的學生，會有著意想不到的奇效，這時我近十年的班主任工作的一個重要的經(jīng)驗和體會。在我的班上，我從不避諱讓學生看到我“脆弱”的一面。當孩子們到了初二，發(fā)現(xiàn)心目中的“神”一樣無所不能的班主任原來也有“不堪一擊”的時候，其實，他們是不會“落井下石”的。他們會發(fā)現(xiàn)，其實，強大的班主任其實也只是一個普通的人，和他們一樣需要理解。與此同時。第三：和學生共同生活、運動、成長愛是教育的源泉，而愛的產(chǎn)生必須有強烈的感情基礎，而這種感情基礎具備純樸性、自然性、親切性等特點，這些特點會整合成一股無形的力量作用在每個學生。這些可以在無形當中縮短我和學生的距離，增強班級凝聚力。運動的時候，他們會“小看”我的身高，我也就順勢利用我“身高”的劣勢耍些小小的“無賴”，點明要“高手”和我一起打
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