【正文】 地，最后把桌凳擺放好。用心首先表現在有足夠的耐心，甚至要不厭其煩地向學生解釋，一遍一遍地重復自己的要求。一年級的學生年齡小，他們剛入學，對學校的各項要求、制度還不適應，而我又從未教過低年級，所以經歷了一個摸索、學習的過程。下來我就自己本學期擔任一年級班主任工作以來的點滴體會向大家匯報一下。勤耕耘春華秋實，細呵護桃紅柳綠，相信在教書育人的人生道路上只要堅持不懈、持之以恒，自己的人生也會得到充實，綻放光彩！第三篇：班主任要用心管理班級班主任要用心管理班級一年級四班李小芳尊敬的各位領導、各位老師：大家好！今天能就班主任工作與各位老師交流，我感到非常榮幸，因為我有了一個向大家學習的機會。時如白駒過隙，在班級管理方面不覺已經度過了十個春秋。最終，也沒有一個家長說過一句抱怨的話，因為該做的工作我都已經做了。那幾個經常逃課的學生，我逐個給他們家長打了電話，有的可能快打20次了。后來經過我的“威逼利誘”和多方打探，終于逐個弄清楚了他們爸媽的電話。出現這種情況的原因很簡單，很多學生都是留守兒童，因為他們經常不進班，他們怕班主任給家長打電話，然后他們日子不好混。本學期我剛開始接管高二文一班的時候，我想先做一個逐人的調查，想摸清楚每一個學生的底細：學習、家庭情況、表現等。一個勤干、巧干的班主任更應該向這個目標靠攏。“巧干”意味著班主任帶班效率的提高，這應該算是良好的水平了。班主任一定不能在管理學生的過程中孤軍奮戰(zhàn)。不過俗話說“只要精神不滑坡，方法總比困難多”。再次要“巧”用家長和學校領導的力量。班風的好壞很大程度上和班干部的個人行為有關，不能讓那些調皮搗蛋的學生去管理班級，不然定會班風不正、學風不正。班主任在剛開始組班的時候一定不能匆忙指定班干部，特別是班長。很多班主任都會有這樣的體會，那就是如果有一個好的班干部，班主任工作一定會干的非常輕松。具體執(zhí)行的時候則要對事不對人，否則會損害規(guī)則的權威性，后續(xù)的執(zhí)行就會受到質疑。比如，紀律不好的班級學生上課遲到的時候，班主任可能會對學生有點處罰，但是學生怎樣才算是上課遲到呢？標準一定要統(tǒng)一，而且要好操作。首先班主任在管理班級的時候要制定一套“巧”的班級規(guī)則，依規(guī)治班。班主任帶班更要“巧”干。但是，我個人認為光有“勤”還不夠，勤更多說明的是一種態(tài)度，而不是效果?？赡芤彩且驗橥惹?，我個人所帶班級也一直沒出現安全問題。懶惰是不對的！再次是“腿”勤。這些資料都要認真去做，特別是安全教案，按照教學目標、教學重難點、方法、過程等做的一絲不茍。班級管理少不了統(tǒng)計學生的各種信息，少不了配合學校各部門做好各種各樣的材料。有時候想想，感覺心里真的很累，有人說心累才是最累的，但這對班主任帶班來說是必須的。要熱情高漲，心中有班，時刻想著班級。第一，班主任帶班要“勤”干我認為班主任帶班最起碼要做到“三勤”，即心勤、手勤、腿勤。因此，班主任在班級管理中要放下“架子”，放下“架子”，才能和學生更加親近；放下“架子”才能真正地走進學生的心田；放下“架子”，才會建立起良性的師生關系；放下“架子”，我們的教育管理才是真正素質教育！第二篇：班主任管理班級要管理班級要“勤”、“巧”、“實”班級是學校管理的基本單位，班級管理的好壞對學生的學習和良好行為習慣的養(yǎng)成非常重要。”班主任在班級管理中如果放不下“架子”而進行“管制”色彩的教育，必然會剝奪學生活動的主體性，剝奪了作為“人”的生命發(fā)展的自由和自然性。從某種意義上講，教育是師生心靈的和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。四、結束語著名特級教師李鎮(zhèn)西在《蘆葦的吟唱——一個教育工作者的細思碎想》一文中提出：“教育是心靈的藝術。你的威信就在不知不覺中喪失殆盡。事實上，對學生說狠話是一種威脅，可以視為對學生的不尊重，甚至是侮辱學生。因為其他學生總會想：哪天你會不會用同樣的狠話說他們。以后你安排各種活動，學生們更不會配合。學生表面上害怕，內心實則不服，心想：你沒有理才說狠話。與學生溝通，首先要尊重學生，要禮貌的對待他們，這是班主任樹立良好形象，樹立自己威信的重要方式；其次，要言之有理，而不是亂說一氣，更不能說狠話、發(fā)脾氣。學生們馬上要升入高三了，學校認真研究了3班學生對名老師的意見，并進行了深入調查，經校長室研究后，沒有讓名老師繼續(xù)擔任該班班主任。（班主任工作心得）名老師看到學生們有時候根本不聽他的話，就更加生氣，更加惱羞成怒，發(fā)更大的脾氣，說更狠的話。可是，一段時間之后，學生們逐漸發(fā)現愛發(fā)脾氣、愛對別人說狠話，是名老師的“日常習慣”，他就愛嘮叨個沒完沒了，他只不過是說說而已，此老師并沒什么“真材實料”。班級學生經?？吹剿谵k公室里對犯錯誤的同學發(fā)脾氣，動輒揚言要找家長。長此以往，學生會和你越走越遠，慢慢地，你會發(fā)現學生和你自己有了距離感、陌生感。此時，有的班主任沒有做深入的調查分析，不懂得體諒學生，就對學生說一些諸如“你再……我就……，如果……你就別……，你腦袋不好使啊？！”等等有傷學生自尊的一些話語。三、放下“架子”，不要隨便對學生說狠話身為班主任，一個班級的總負責人，可以說是一個班級的最重要的人物，“手握重權”，難免會一意孤行。班主任對班級很多的事情都擁有決定權，但如果總是獨斷專行，難免顯得太過主觀，不容易得到學生的擁護與支持。作指示、下命令是必要地，但要注意用商量的語氣去下達命令。在如此情況下，文娛委員第二天就跟班主任說她不想負責這次活動了，因為同學們都不理解?？墒俏膴饰瘑T卻感到莫名其妙，因為吳老師并沒有告訴她為什么同學們的設計不好。九”大合唱比賽，文娛委員把同學們對此次活動的設計匯報給她，可是她發(fā)現學生的設計方案和自己的想法有很多出入，就直接對文娛委員說：“去，把這個地方修改一下，還有這、這和這。吳老師作為高三2班的班主任，在班級活動方面一直都是“大權獨握”，他決定了的事情，任何人不得更改，他覺得學生不對的地方，學生必須改正。如果你懂得用商量的口吻和學生交談，給學生安排任務，那么學生不但會高興地接受，還會快樂地按照你的指示去做好?！彼哉f，班主任如果想真正管理好班級，必須放下“架子”，培養(yǎng)自己的親和力。傲慢總是在即將破滅之時，及時出現?！比绻嘀魅卧谂c學生相處過程中過分表現的高他們一等，就是在無形中對學生的自尊和自信帶來傷害，學生就會自然而然地產生排斥心理甚至是敵意。班主任與學生是平等的，雖然身份不同，但是人格沒有貴賤之別，謙和地對待自己的學生，能夠增加自己的威望和影響力，會讓學生更加努力地學習，更加熱情地參與到班級活動中來，積極建設自己的班集體。因為那證明班主任信任自己，認可自己，這對學生而言是一種激勵，會讓學生對班集體更有熱情。但是這位系主任并沒有擺領導的“架子”，反倒贏得了學生的尊敬，并用自己的行為感染了學生的行為。那一刻，他對我們系主任肅然起敬，后來他努力地學習，并積極地競選系學生會委員，為英語系的學生會工作作出了不小的貢獻。有一個剛剛報到的小學弟，帶著一大堆行李來到了本系的一樓樓道里時，突然想上廁所，這時看到樓道里有個老頭兒，就叫住他并讓他幫忙看一下行李，老頭兒似乎很忙，但是沒有拒絕，默默地替這個新生看著，直至這個新生從廁所里出來。其實，如果我們班主任不亂擺架子，親和一點，更容易獲得學生的信任和擁護。一、放下“架子”，做有親和力的班級管理者“擺架子”是指在生活中喜歡裝腔作勢，有意顯得威風、了不起的樣子，無論何時，無論何地，處處一副盛氣凌人的樣子，居高臨下。謙和像一件神奇的衣裳，誰穿上它，誰就會變得更加俊美。第一篇：班主任在班級管理中要放下“架子”班級管理班主任在班級管理中要放下“架子”文/胥陽泰戈爾曾經說過：“偉人多謙虛，小人多驕傲?！敝t和與高尚是近鄰，誰越謙和，誰也就越接近高尚。而班主任放下架子，就是要使自己變得謙和，這樣才能在班級管理上和學生同甘共苦，把班級建設成為一個大家庭，讓學生喜歡班集體。在學校，很多班主任喜歡“擺架子”，甚至把這種“架子”當作管理班級的重要手段，認為學生只有“怕”你，才會聽你的話，于是他們在學生面前頗有威風，讓學生天天“提心吊膽”。上大學二年級的時候，我受系里的委派負責接新生入學。后來這個新生才知道為自己看行李的人竟然是外語學院英語系的系主任，簡直有些驚呆了?；蛟S在某些人看來，系主任是一個系里的舉足輕重的人物，怎么能替一個小小的新生看行李，如果換作自己，說不定要痛批這名學生一頓，然后拂袖而去。事實上，我們班主任放下架子絲毫不會影響自己的領導力和影響力，反而會讓學生更加尊敬我們，讓學生覺得班主任與自己走得很近，那種感覺更會被學生所珍惜?！皞ゴ蟆眮碓从趯Υ靶∪宋铩鄙?。心理學家說：“每個人其實都希望得到他人的認可，潛意識當中都在強烈地維護著自己的形象和尊嚴。正如希臘學者希爾泰所說：“傲慢始終是與相當數量的愚蠢結伴而行。傲慢一現，災禍必至，謀事必敗。二、放下“架子”，將命令口吻變成商量語氣班主任在分配任務時，要使學生能夠非常愿意、積極主動地完成任務，最重要的是要在班主任和學生之間建立雙向的，心與心的契合、溝通。因為從你商量的口吻中，學生能感到他們得到了班主任的尊重，班主任是信任他們的，是非?？粗厮麄兊南敕ǖ摹Ｒ淮?，年級要舉辦“一二”吳老師自己是根據一個老師的經驗所進行的分析，認為自己懂得其中的關鍵，她提出的修改意見不能被懷疑。所以她只好鼓足勇氣問吳老師：“老師，為什么要這樣修改啊？您能幫我解釋一下嗎？”沒想到，吳老師一臉的不高興，冷冷地說了句：“叫你怎么改就怎么改，哪有那么多解釋??？”當時文娛委員非常委屈，更加失望，她覺得班主任根本就不尊重同學們的創(chuàng)意，在活動中根本就不能體現出學生的內心的想法。讓學生做事時，千萬不要表現出“命令”的姿態(tài)，更不要以為只要下達命令就沒問題了。比如，班主任可以這樣說：“你看，如果這個地方這樣修改一下，你覺得效果會不會更好一點？”同時要告訴學生為什么要這樣做，用商量的語氣和學生對話會使他們更容易接受你的觀點并虛心改正自己的錯誤，同時也維護了學生的自尊心，使他們感覺到自己的重要性，這樣他們才會樂意聽從班主任的意見，樂意為班級服務，而不是用抵觸的情緒敷衍你的命令，應付你交給他們的任務。如果班主任善于征詢學生的意見，就會給學生一種被尊重的感覺，會增強班主任的影響力。一旦學生違背了什么守則、常規(guī)之類的，犯了什么錯誤，班主任都可能很生氣，甚至大發(fā)脾氣。其實，這樣并不能解決問題，學生也不一定服氣，沒準還會在無形中加重了學生的心理負擔，讓學生變得憂慮不安，也讓班主任自己在學生心目中失去了威信和影響力。名老師是高二3班的班主任，脾氣有些暴躁。一開始學生們聽他這樣說都挺害怕的，生怕家長知道后會批評甚至責罵自己，于是在班級的時候都非常小心，誠惶誠恐、患得患失，擔心犯了錯誤。于是學生們摸準了明老師的脾氣后就不再害怕他的威脅、狠話了。可是明老師越這個樣子，學生們對他越反感，更不用說樹立自己的威信了。當這一消息傳到班級，同學們沒有絲毫不舍之意，甚至歡欣雀躍起來。一旦你對學生說了狠話，就證明你與學生的溝通是失敗的。這樣學生會對你更不尊重。當你對某個學生說狠話時，不僅這名學生聽了感到難受，傷心，其他學生聽了心里也不是滋味。這極大地傷害了更多學生的感情。當狠話成為一種習慣，學生們就會對你失去信任，慢慢地不再相信你說的任何話。狠話不中聽，更不中用，想真正得到學生的信任，就應該和他們真誠溝通，以理服人，而不是以權壓人。這個‘心靈’既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng)造。這種管理必然是一種創(chuàng)造師生矛盾的管理，也把教師從“靈魂工程師”的角色悄然轉化成了冷酷的“監(jiān)工”，學生怎會發(fā)自內心的理解你，尊重你。但是怎樣才能帶好一個班級呢？我認為班主任帶班要做到“勤干”、“巧干”、“實干”。首先是“心” 勤。記得2004年我?guī)У谝粚脤W生的時候，經常心里會想這些問題：班級人都到齊了嗎？學生都遵守紀律了嗎？作業(yè)和其它學校布置的任務都完成了沒有？因為心中有事，精神上有點緊張，所以我早晨經常都是在鬧鈴響之前就已經醒了好多次。其次是“手”勤。比如，學生個人信息統(tǒng)計（包括姓名、家庭住址、家長姓名、聯系電話等）、每次考試的成績匯總、好人好事和違規(guī)違紀記錄、各種安全教案等。我向來對做材料不感冒，但是這些年下來我現在能坐下來慢慢寫了。初次帶班的時候我經常去學生宿舍、去學生校外租房子的地方尋找不按時到校的學生，也經常到學生家里去家訪，那時候騎個破摩托車東南西北到處跑，腿腳是相當的勤，也不覺得累。我們太和六中的很多班主任在帶班的時候應該說都很勤奮，值得學習。勤干的班主任只能算是及格水平。第二，班主任帶班要“巧”干這里的“巧”不是投機取巧，而是指管理班級的成本要盡量低，不是累死累活地蠻干。所謂“巧”的班級規(guī)則是指其可操作性要強。我平時都是以學校的鈴聲為準，鈴聲停的時候人在門外面則為遲到，很好操作。其次要“巧”用班干部。但是怎樣才能選出好的班干部呢？好的班干部都是挑出來的。要慎重的挑選那些學習、品德、能力綜合較好的學生擔任班干部。效果可想而知。在管理班級過程中，很多班主任感慨現在的學生越來越不不好管了，這是實情。班主任要經常和家長溝通，多和學校相關主管領導溝通。多和家長和學校相關主管領導溝通幾次，我們會逐漸發(fā)現其實學生并不難管，有時候可能是我們有點懶的緣故。第三，班主任帶班要“實”干我這里說的“實”指班級管理要從學生實際出發(fā)、要踏實、要有實效。當今的社會生活瞬息萬變，學生的世界觀、人生觀、價值觀正在塑造的過程中，學生們都是怎么想的？他們的家庭情況是怎樣的？這些都需要我們去探究，需要我們從學生實際出發(fā)有針對性的解決學生出現的問題。但是事情并不是想象的那么一帆風順，學生信息統(tǒng)計上來以后慢慢我才發(fā)現，幾乎三分之二的學生家長電話都是假的。其中一個學生，我接連問了他四次，要他爸媽的電話，結果四次給我的電話全是假的，真是叫人哭笑不得。這個過程持續(xù)了近兩周，雖然繁瑣、累些，但是為我接下來管班打下了良好的基礎。經過一段時間的觀察和積累材料，我接連處理了幾個學生，整個班級大面積逃課的現象開始得到遏制，班級管理也開始步入正軌。班規(guī)面前，人人平等。這期間我有過“勤干”、有過“巧干”，現在正朝著“實干”的目標努力。我一定會把我這次學到的運用到自己的班級日常管理中。我發(fā)言的主題是“