【正文】 程質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，其范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能。三、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既是國(guó)家基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的基本規(guī)范和要求，也是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的 一個(gè)重要依據(jù)。選擇性原則以往的課程結(jié)構(gòu)存在限定性強(qiáng)，靈活性弱等問(wèn)題，為此，新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整增強(qiáng)了課程的選擇性。新課程體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則，以下三種原則均衡性原則新課程改變以往學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力低、知識(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的狀況，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，更注重生活，積極開(kāi)展探究活動(dòng)，主動(dòng)參與社會(huì)生活。以往課程改革比較關(guān)注課程內(nèi)容的增加或減少，即教材的改編。（二）課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中所包含的各種課程要素，以及各要素之間所形成的關(guān)系形態(tài)。對(duì)以往學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定新課程將“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”界定為“適應(yīng)終生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基 本技能和方法”。價(jià)值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變以往的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)為社會(huì)本位的價(jià)值取向，即為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)接班人，卻在一定程度上忽略了學(xué)生的自身發(fā)展。（一）課程目標(biāo)新課程的確定是對(duì)各種要素進(jìn)行綜合考察和研究的結(jié)果。每個(gè)人的命運(yùn)都應(yīng)該靠自己來(lái)主宰，個(gè)體的發(fā)展說(shuō)到底是每個(gè)主體對(duì)自己行為的反思和完善。構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生采取一刀切，忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。教師不再是“教教材”，而是與學(xué)生一起探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”。倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生產(chǎn)方式新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開(kāi)展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是“緘默知識(shí)像沒(méi)入水中的冰山部分強(qiáng)有力地支撐著明確知識(shí)，使其保持生機(jī)和活力。從以下三方面進(jìn)行調(diào)整：確定新型的知識(shí)觀傳統(tǒng)課程體系信奉客觀，視知識(shí)為普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是從外部向?qū)W生灌輸明確的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔?，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。新課程實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界語(yǔ)生活世界的統(tǒng)整，保證了每位學(xué)生的全面、均衡、和諧的發(fā)展。因此，新課程對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。因此，新課程是向?qū)W生呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織?！蔽覀兛蓮氖熘臄?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的滲透：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必需的數(shù)學(xué)。增強(qiáng)課程的生活化增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，意味著課程要直接面向社會(huì)，與生活融為一體?；厮輾v史，能發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界對(duì)課程內(nèi)容起著主宰作用，導(dǎo)致科學(xué)世界與生活世界的割裂，因此，新課程改革踏上回歸生活世界的旅途，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界。德國(guó)現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是自然科學(xué)的被遺忘了的意義地基礎(chǔ)。如作為新課程亮點(diǎn)之一的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、內(nèi)容的選擇與組織就圍繞這三條線索。如果人能善待動(dòng)物，就不會(huì)出現(xiàn)“清華學(xué)生用硫酸潑向狗熊來(lái)做實(shí)驗(yàn)”的鬧劇。新課程首先用一種整體主義的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系，學(xué)生與他人及社會(huì)的關(guān)系，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。這樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為和“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)強(qiáng)度加以闡述，承認(rèn)過(guò)程本身不僅具有手段性價(jià)值，亦具有目的性價(jià)值。就如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生某一階段的的學(xué)習(xí)結(jié)果作出最低、共同的要求。因此，新課程改革把統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一。謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展傳統(tǒng)的課程過(guò)于追求學(xué)術(shù)化，專門化，忽略了非學(xué)術(shù)性知識(shí)，如學(xué)生的生活環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)閱歷，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。（一）走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)對(duì)這個(gè)基本理念的理解就是：追求學(xué)生的智力與人格發(fā)展，同時(shí)注重個(gè)體與自然、社會(huì)的聯(lián)系。這一基本的價(jià)值取向預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。因此我主要閱讀了新課程的基本理念，課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)這幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。由于此書比較理論性，而且大多內(nèi)容需系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，我的讀書筆記形式主要以概括整理所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，便于以后的重溫與借鑒學(xué)習(xí)。第二篇：新課程的理念與創(chuàng)新學(xué)習(xí)筆記新課程的理念與創(chuàng)新————讀書筆記之前對(duì)新課程的模糊認(rèn)識(shí)，通過(guò)此書，進(jìn)行了深刻的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。三、健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)不但有終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。教師要想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這里所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括以下“四大內(nèi)容”：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。在未來(lái)社會(huì)里，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生?！白灾鳌笔侵钢庇X(jué)地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)一切為了一切學(xué)生的一切。新課程改革的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在學(xué)習(xí)新課程理念的過(guò)程中，有些感觸特別深刻，我想我們的教學(xué)改革必須明確這幾點(diǎn)：新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變了每天都習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。第一篇：新課程理念學(xué)習(xí)筆記新課程理念學(xué)習(xí)筆記基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。其核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這里的“一切”指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力——自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會(huì)辦事的能力、獨(dú)立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究。新課程倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。我們知道現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。新課程改革的最大亮點(diǎn)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)。新課程學(xué)習(xí)筆記小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)筆記一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。教師要深入、全面的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手的駕馭教材，靈活自如的選擇教法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。它實(shí)際上是一種探究性學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)變得開(kāi)闊，富有獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)U大評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長(zhǎng)。閱讀下來(lái)，對(duì)這本書的編排有大致的了解，是依照這樣的思路編排的：為什么要進(jìn)行改革，與以往課程的區(qū)別，新課程的特點(diǎn)。作為一名師范生，需要深刻理解新課程的理念與課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要理解課程結(jié)構(gòu)與教材的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，為以后的教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。一、新課程的基本理念貫穿這輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。這本書，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校文化重建的角度，具體闡述了新課程的基本理念。書上從以下兩個(gè)層面內(nèi)容闡述學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。同時(shí)，機(jī)械的、“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生思維的批判性和否定性，忽視學(xué)生的自主性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程首先通過(guò)制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替教學(xué)大綱。比原有的教學(xué)大綱更重視個(gè)體差異，重視學(xué)生個(gè)體的理解、想象和創(chuàng)造，這為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂調(diào)開(kāi)了方便之門。也如現(xiàn)在有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就運(yùn)用到了這一目標(biāo)，層次性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，花時(shí)間精力解決，結(jié)果可能“一無(wú)所獲”，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題所經(jīng)歷的過(guò)程，是具有真實(shí)意義地，并不是一無(wú)所獲的。追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展新課程要求人們放棄對(duì)自然、社會(huì)的主宰的要求，貫徹自然、社會(huì)與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)整體人的發(fā)展目標(biāo)。如果人能善待生命，就不會(huì)出現(xiàn)“女博士生因戀愛(ài)問(wèn)題而自殺”的現(xiàn)象。??其次，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會(huì)與自我作為課程開(kāi)發(fā)的基本資源。（二）破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容此基本理念就是將學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界聯(lián)系起來(lái)。”在胡塞爾看來(lái)，以直觀體驗(yàn)的世界，是有人參與其中，保持著目的、意義和價(jià)值的世界。新課程在以下兩方面的改進(jìn)體現(xiàn)此基本理念。正如杜威指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活?！逼鋵?shí)每個(gè)人學(xué)習(xí)就是為了能夠?qū)W以致用。凸現(xiàn)課程的綜合化以往，課程呈現(xiàn)給學(xué)生的是分門別類的知識(shí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界中難以進(jìn)行整合運(yùn)用?！毒V要》規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主”；其次，新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”。（三）尋求學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)此基本理念簡(jiǎn)單理解，就是發(fā)展學(xué)生的自主性。因此，新課程提出：恢復(fù)個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中的合法身份。這也是說(shuō)個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)意義。”（P11）因此，新課程確立新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。新課程旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性與個(gè)性化，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系。教師作為引導(dǎo)者，真正做到“教是為了不需要教”。新課程力圖構(gòu)建具有個(gè)人發(fā)展價(jià)值的評(píng)價(jià)方式，以保障知識(shí)生成方式的個(gè)性化。二、課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)今學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才既不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又不符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，為此，新課改重新確定課程目標(biāo)即課程結(jié)構(gòu)。與以往課程目標(biāo)相比，新課程目標(biāo)發(fā)生以下幾點(diǎn)的重大轉(zhuǎn)變。因此，新課程目標(biāo)以學(xué)生為核心，從學(xué)生發(fā)展的視角，對(duì)學(xué)生在自我、自然和社會(huì)交互作用中所需要的素養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。真正做到“教是為了不需要教”，“授之以魚，不如授之以漁”。其中課程要素是指課程類型、具體科目以及科目?jī)?nèi)容。而新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要圍繞增加或減少何種課程要素，以及確定各要素之間的比例關(guān)系進(jìn)行，如新課程增加了綜合課程，校本課程的價(jià)值和地位。綜合性原則通過(guò)開(kāi)發(fā)并設(shè)置學(xué)科性的綜合課程，開(kāi)放綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以綜合的方式處理并實(shí)施分科課程的內(nèi)容這三種途徑完成課程綜合化。第一，地方和學(xué)校有選擇地實(shí)施國(guó)家課程；第二，在普通高中階段增設(shè)選修課程；第三，學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)一定的課程。作為一名教師，必須理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)中達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達(dá)到的要求，是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求。學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。下面說(shuō)說(shuō)我們必須熟悉的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。其課程目標(biāo)是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在新的數(shù)學(xué)課程中，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生感到這種聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。數(shù)學(xué)除了能解決實(shí)際問(wèn)題之外，還提