【正文】 們在實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻(xiàn)。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責(zé)任感與使命感。課程類型單一，各具體科目之間的比重失衡；語、數(shù)等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時間。 我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴(yán)重的不足。城市普通中學(xué)也要逐步設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能．增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。積極試行學(xué)分制管理。 ②高中以分科課程為主。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動。小學(xué)階段以完課程為主。14．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么? 《綱要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。 ③三維目標(biāo)的落實(shí)是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活有序地落實(shí)。教師在教學(xué)中如何落實(shí)課程的三維目標(biāo)? ①依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合新教材特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時充分考慮“三維目標(biāo)”的落實(shí)。13．如何理解并落實(shí)新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)? 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。 ④體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性。 ②突破學(xué)科中心，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。⑤附錄——術(shù)語解釋、案例。 ②課程目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。④教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性，課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過教材不斷檢驗(yàn)來完善。 ③教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。 ①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教學(xué)中予以充分體現(xiàn)。10 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)第七條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第十三條指出：完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。 ⑤課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)；而教學(xué)大綱則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。 ③課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學(xué)大綱則以學(xué)科為中心。即：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述；教學(xué)大綱則關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。9．為什么本次課程改革要將“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)”?本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。8．什么是課程標(biāo)準(zhǔn)? 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 ⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 ③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)伏，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。7．新課程改革的具體目標(biāo)有哪些?　 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑦課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。⑤學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。 ③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。? 我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程主要存在七大問題： ①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展要求不能完全適應(yīng)。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力，積蓄未來國際競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。 其次，因?yàn)槲覈F(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)的最主要的依據(jù)。學(xué)校所有評價指標(biāo)的建立都可依據(jù)課程來進(jìn)行，學(xué)校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置合理與否對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。在學(xué)校中，學(xué)生以課程為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 ③課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。在教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學(xué)校首先要有明確的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，要規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這一切并不是憑空就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標(biāo)，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。 課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想和教育價值的載體。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程，生活即課程，社會即課程，自然即課程。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。該詞源出于拉丁語“跑道”，含有“跑的過程與經(jīng)歷”之意，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，固而課程有時又簡稱為“學(xué)程”?！? 課程，是英國著名哲學(xué)家、教育家赫伯特斯賓塞在1859年最早提出的，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。 關(guān)于課程的定義，眾說紛紜，概括國內(nèi)外對課程概念的不同界說，大致可以從廣義和狹義兩個方面來理解。其中包括有目的有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及學(xué)校的環(huán)境和氛圍的影響。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。分門別類的教材只是課程的一個因素，這個因素只有在和其他因素整合起來，成為課程生態(tài)有機(jī)構(gòu)成的時候，它才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體來說，課程在教育教學(xué)中的地位和作用表現(xiàn)在： ①課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖。 ②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，實(shí)施課程教學(xué)等，都必須根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不能脫離這個根本。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。 ④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。⑤課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3．為什么要突出地強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革?課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和建設(shè)。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，特別是《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后的課程改革，形成了我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系，改革在三方面取得了重要的進(jìn)展；一是初步改變了多年來只有必修課的模式，增加了“選修課”、“活動課”；二是初步推動在統(tǒng)一基本要求下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；三是在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別與選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。第三，近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革人手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們必須從實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的高度來認(rèn)識推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地高度負(fù)責(zé)地參加并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)工作。 ②思想品德教育針對性、實(shí)效性不強(qiáng)。 ④課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際。 ⑥課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能。5．當(dāng)前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是什么?當(dāng)前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是：①以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展； ②在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)； ③加強(qiáng)道德教育和人文教育，加大人文學(xué)科課程的比例； ④注重綜合化課程，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化，置以克服分科教育的缺陷； ⑤加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化；⑥強(qiáng)調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要；6．新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 ②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 ④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標(biāo)準(zhǔn)”與以前的“教學(xué)大綱”相比，區(qū)別在于： ①課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)；教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。 ②課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，關(guān)注的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。 ④課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法；而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)教師的教。⑥課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)，多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序，以及各部分內(nèi)容的課時等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。據(jù)此，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。 ②義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。不同版棲的教材有不同的編寫體例、切人視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。11．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么? 首次頒布的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)基本上是一致的，大致包括以下五部分： ①前言——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。 ③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)o ④實(shí)施建議——教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。12．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)? 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下五個特點(diǎn)： （1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。 ③改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。⑤為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間，這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。三者是