【正文】 學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“認(rèn)識”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。一、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識。新課程新理念學(xué)習(xí)體會花園小學(xué) 劉麗麗新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，以鄧小平同志關(guān)于“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分展示了二十一世紀(jì)中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù)。在日常教學(xué)中，要不斷貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多語文知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的語文，能使學(xué)生對語文感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進(jìn)而使他們感到生活與語文密切相關(guān)的道理，感到語文就在身邊，對語文產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文、發(fā)現(xiàn)語文的熱望。語文知識應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化新課標(biāo)要求語文知識應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化，要求語文理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，即為“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念。新課標(biāo)也注重信息技術(shù)與語文課程的整合，通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、認(rèn)識語文的本質(zhì)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)方式、方法上差異長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。首先通過思考題，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、能動探究，然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。以下是本人在學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)以及一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會：教學(xué)理念上的差異新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。 第二篇：新課程理念學(xué)習(xí)體會新課程理念學(xué)習(xí)體會花園小學(xué)劉麗麗語文新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開，因此，對任何一個(gè)語文教師而言研究新教材，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順利完成語文銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，已十分緊迫地?cái)[在我們面前。他需要學(xué)生語言的積累，教師有目標(biāo)的教學(xué)。讀寫結(jié)合是一條成功的經(jīng)驗(yàn)。想想是兒童巨大的財(cái)富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會飛得更高。要愛護(hù)學(xué)生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣。只有他對寫話有興趣，他才能夠把自己想說的話寫下來。 我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點(diǎn)。以前在作文教學(xué)方面，我就曾犯過這樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個(gè)問題我還曾經(jīng) 狠狠地批評過學(xué)生，說學(xué)生寫的完全不著調(diào)。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對于學(xué)生和老師來說都提出了新的要求。 對于教師而言，要想真正的實(shí)施這一要求，我們也應(yīng)該學(xué)著寫一手好字，要具備這種指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本技能。數(shù)量減少了，降低了那么學(xué)生和老師也就有了更多的時(shí)間去關(guān)注寫字過程。如果一開始施壓給他的認(rèn)字量比較多的話，老師急于完成任務(wù)，有的時(shí)候就會忽視學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個(gè)問題。在這一識字教學(xué)過程中存在著一些問題就是低年級識字教學(xué)沒法教，一節(jié)課要求認(rèn)那么多字，寫那么多字，是過去的兩倍，在課時(shí)量固定的前提下，教學(xué)任務(wù)根本完不成。我主要就?降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。 （二） 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識3500個(gè)左右的常用漢字?，F(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功。我們應(yīng)該明白，教師是參與對話、組織對話，而不是控制學(xué)生，控制課堂。?問題導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式竟成了師生一問一答式。 第四，大多數(shù)教師的?灌輸式、告訴式?的教學(xué)行為沒有太大的變化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式還只是在起步階段。這種做法都是由于對課程性質(zhì)的曲解。對，語文課程性質(zhì)的理解變成了工具性和人文性的相加。 第二，對于語文課程性質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)內(nèi)容的理解存在一定的片面性。這個(gè)現(xiàn)象存在，既有老師的原因，也有各級教育部門、教研部門的原因。?冰凍非一日之寒?，語文課程改革注定要走一段長期曲折的道路。第一篇：新課程理念的學(xué)習(xí)體會 （一） 新課程改革得到了廣大教師的高度認(rèn)可，新課程實(shí)驗(yàn)激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對新課程先進(jìn)理念和方法的把握、實(shí)施和應(yīng)用需要一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中顯示出了以下幾個(gè)比較突出的問題： 第一，語文學(xué)習(xí)的基本方法還沒有被普遍采用，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領(lǐng)會，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評價(jià)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。不能正確處理情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能之間的關(guān)系，不能將三者有機(jī)的融合，而是簡單的處理成相加關(guān)系。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點(diǎn)圍繞文本進(jìn)行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點(diǎn)在聯(lián)系實(shí)際，給這節(jié)課家一個(gè)閃光的尾巴。 第三，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時(shí)間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動交流，往往忽略了自己的獨(dú)立思考，怎么辦？展示時(shí)傾聽的學(xué)生站位無序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機(jī)會，怎么辦？又如，在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生平等對話流于表面形式。 第五，對話的形式主義傾向，簡單的把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。 第六，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。這些都是存在于語文課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些比較突出的問題。在課程改革中對于識字和寫字有許多新的理念。 我是一個(gè)從小學(xué)一年級一直帶到三年級的語文老師。有的課文只能是草草的進(jìn)行識字寫字，教學(xué)效果也不夠扎實(shí)。識字量要求下降有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)漢字有所幫助。但是要想真正的解決這個(gè)問題，我們必須認(rèn)識到：識字任務(wù)不是在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)必須全部完成的，只要求認(rèn)得字，不需要四會，只要會認(rèn)會讀就行了。如果我們在課堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對于孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。 （三） 寫作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴(yán)。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。小學(xué)三年級，由于剛開始學(xué)著寫作文，所以我們對孩子們的要求千萬不要太高。通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)我才意識到原來是自己錯(cuò)了。寫話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。不要教給他那些沒用的靜態(tài)的的寫話技巧。 我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，讓學(xué)生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習(xí)作的素材，寫自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫。 總之，寫話、習(xí)作目標(biāo)序列的安排是語文的綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)。遵循寫話習(xí)作目標(biāo)序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練，相信許多習(xí)作難的問題也會迎刃而解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的語文新課程教學(xué)，本人也深深感知，新課標(biāo)下語文教學(xué)與舊課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教具使用等方面存在很大差異。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。因此，在新教材中，非常注重設(shè)置問題的情境化。然后再由教師加以引導(dǎo)，歸納出最終的結(jié)論。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學(xué)生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。經(jīng)過這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決語文問題的能力；發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。語文源于生活，生活中充滿語文?？傊?，通過本人一學(xué)期的新課程的語文教學(xué)，更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生對語文的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重語文知識與實(shí)際的聯(lián)系。在新課程教學(xué)中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學(xué)才能取得不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對在實(shí)踐教學(xué)中對新課程改革理論的認(rèn)識，提出以下幾點(diǎn)對新課改的認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識，在行動中支持課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究?，F(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動