【正文】 的方法。A3：商品顏料的色相排序商品顏料——水彩畫顏料，水粉畫顏料，丙烯顏料或油畫顏料等，都包括三大類色彩。此外，給學(xué)生講清楚色光混合何以稱之為加法混合，色素物質(zhì)（顏料）的混合何以稱之為減法混合，便能說明RC，GM，BY何以形成補(bǔ)色關(guān)系的道理——即色相在頻譜（波譜）關(guān)系上“互補(bǔ)”的道理。而青這個色各在通俗概念上難于在每個人的知覺經(jīng)驗上取得統(tǒng)一，青色（C）是偏綠的藍(lán)，顏料中的湖蘭較為接近。用顏料的手繪操作，色光混合只能 用大紅（R），正綠（G），偏紫的藍(lán)（B）以空間混合（平均混合）的方式來替代。作業(yè)本身也是一種色相推移的構(gòu)成范例。以為后續(xù)作業(yè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。五、課時數(shù)：68學(xué)時—78學(xué)時第五章 基本色彩練習(xí)作業(yè)（A）平面與色彩構(gòu)成課的作業(yè)訓(xùn)練基本上借用繪畫手段來完成，但基礎(chǔ)繪畫中的工具性知識常停留在經(jīng)驗與感性的水準(zhǔn)之上；色彩學(xué)理論知識理性嚴(yán)謹(jǐn)，體系完備，又常與工具性實踐脫節(jié)。七、參考書：Tom Porter and Sue Goodman, MANUAL OF GRAPHIC TECHNIQUES Vol14, For Designers, Artists, Chales Scribuer’s Sons,New York(1983)（該書中相關(guān)內(nèi)容可在本院古大治編校內(nèi)印行的《設(shè)計專業(yè)英文讀本》（2003年）一書中可見到）一、課程單元、章節(jié)： 第三部分 課程作業(yè)體系第五章 基本色彩練習(xí)作業(yè)（A1—A6）6項作業(yè) 第六章 黑白平面構(gòu)成作業(yè)（B1—B20）20項作業(yè) 第七章 綜合平面構(gòu)成作業(yè)（C1——C8）8項作業(yè)二、教學(xué)目的及基本要求： 見教學(xué)大綱對各項作業(yè)的說明三、教學(xué)重點和難點：對每項作業(yè)解釋清楚其構(gòu)成原理及理論內(nèi)涵。五、課時數(shù)：靈活掌握，但至少應(yīng)有6學(xué)時勢課堂教學(xué)與操作示范。三、教學(xué)重點和難點：促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度接觸與使用媒介，以不懈的努力去掌握媒介的使用技法與特性。七、思考、練習(xí)題、作業(yè)：理解從視覺要素——完整圖形的完形心理學(xué)派的基本觀點；從完形心理學(xué)的圖形知覺原理對平面構(gòu)成有哪些方面的啟示？何謂“紋理梯度”？如何將其用于分析平面構(gòu)成的深度感？試述“無理圖形”的知覺特征及其在平面構(gòu)成上的應(yīng)用。難度雖不是很深，重要的是要將這些知識與構(gòu)成作業(yè)的每個特殊方法和途徑相聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)化及圖形創(chuàng)意的思路，從而盡可能使作業(yè)體系條理化、邏輯化。本章講授圖形知覺的完形心理學(xué)研究成果以及與此相關(guān)的深度知覺，材質(zhì)視覺和視錯覺現(xiàn)象方面的基本知識。四、教學(xué)進(jìn)度： 內(nèi)容精煉，穩(wěn)步推進(jìn)五、課時數(shù)：8學(xué)時六、教學(xué)、教輔方式、教具： 課堂講授，電子課件七、思考、練習(xí)題、作業(yè)：建立嚴(yán)格的色彩心理學(xué)維度——色相、飽和度和明度的概念以及相關(guān)的知覺經(jīng)驗；加法（色光）與減法（色素物質(zhì)）色彩混合的原色是什么？相互關(guān)系是什么？何為互補(bǔ)色？心理學(xué)色空間與色度學(xué)色空間是怎樣構(gòu)成的？二者有無聯(lián)系？如何從色空間的秩序去分析和認(rèn)識色彩構(gòu)成的類型與規(guī)律？八、參考書：古大治等編著，《色彩與圖形視覺原理》，科學(xué)出版社（2000）Harald Kuppers, Farbe, Gallway Verlay Munchen.(1977)Hideaki Chijiiwa, COLOR HARMONY,a Gnide to Creative Color Conbinations’, Rockport Publishers, Massachusetts(1987)一、課程單元、章節(jié)： 第三章 圖形知覺心理學(xué) 31圖形知覺的完形心理學(xué)原理 32空間知覺 33質(zhì)感與紋理模式 34視錯覺與無理圖形二、教學(xué)目的及基本要求： 由各種視覺要素集合而得的構(gòu)成，終將在人的視知覺中被認(rèn)知為一個圖形，圖形知覺的心理結(jié)構(gòu)對于構(gòu)成途徑與效果的理解十分相關(guān)。最壞的時候還會被灌輸一些錯誤的色彩概念。三、教學(xué)重點和難點：色彩構(gòu)成是很理性化的，它要求有序地認(rèn)識色彩與有序地使用色彩。當(dāng)一個搞純藝術(shù)的畫家，色彩學(xué)理論也許并不重要，但干現(xiàn)代設(shè)計這一行，嚴(yán)格的色彩學(xué)理論知識則必不可少。而色彩便是一種特殊的視覺要素。四、教學(xué)進(jìn)度：一開始宜慢一些，許多內(nèi)容對于初年級的學(xué)生都會顯得太專業(yè)化，尤其新概念與思維的導(dǎo)入都需要一個過程。五、課時數(shù)：2學(xué)時六、教學(xué)、教輔方式、教具： 講解與電子課件七、參考書：Howard Dearstyne, Inside The Bauhaus,Rizzoli,New York(1986).王受之著《掃描與透析——美國洛杉磯藝術(shù)中學(xué)設(shè)計學(xué)院》，人民美術(shù)出版社（2001）騰守堯、聶振斌等著《知識經(jīng)濟(jì)時代的美學(xué)與設(shè)計》，南京出版社（2006）《設(shè)計元素——》，中國水利水電出版社，知識產(chǎn)權(quán)出版社（2003）一、課程單元、章節(jié)：第一部分：視覺傳達(dá)設(shè)計基本原理第一章 造型與構(gòu)成法則——平面設(shè)計的形式美學(xué)原理 11視覺要素與構(gòu)成概念12作為視覺形態(tài)的點、線、面、體 13設(shè)計要素與構(gòu)成法則 14形與造型二、教學(xué)目的及基本要求：建立“構(gòu)成”概念；轉(zhuǎn)換視覺習(xí)慣，養(yǎng)成新的理性觀察方式；使學(xué)生認(rèn)識抽象造形的意義——從具體事物抽取形式這種能力的重要性；要求學(xué)生牢固建立從設(shè)計要素與構(gòu)成法則出發(fā)的分析思維模式。四、教學(xué)進(jìn)度：學(xué)時不多，但一定要簡明扼要地說清課程，確立概念。問題皆出在課程概念不清，意義缺失?！稑?gòu)成基礎(chǔ)：平面色彩構(gòu)成》課程組一、課程單元、章節(jié)緒論：構(gòu)成——現(xiàn)代設(shè)計的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練二、教學(xué)目的及基本要求：對學(xué)生講時本課的性質(zhì)，教學(xué)目的和內(nèi)容，使之明白構(gòu)成課訓(xùn)練對培養(yǎng)設(shè)計素質(zhì)的意義和作用。成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院《構(gòu)成基礎(chǔ)：平面與色彩構(gòu)成》課程組2006年5月11日說 明：本教案為課程教學(xué)大綱具體執(zhí)行基本方案；《構(gòu)成基礎(chǔ)：平面與色彩構(gòu)成》一課為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的共同性基礎(chǔ)課，開課面大，班級多，由多位教師分擔(dān)執(zhí)行，各位教師在承擔(dān)與執(zhí)行本課教學(xué)任務(wù)時應(yīng)參照課程教學(xué)大綱與這份共同性教案，并結(jié)合所教學(xué)班級的專業(yè)特點，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；課程，課程教學(xué)大綱以及執(zhí)行教學(xué)的方案，都是動態(tài)展的，本課的教學(xué)也將不斷總結(jié)教學(xué)得失。第一部分的三章內(nèi)容為全課的理論基礎(chǔ)，支持這部分教學(xué)內(nèi)容的是本課程負(fù)責(zé)人編著的《色彩與圖形視覺原理——關(guān)于看的藝術(shù)與科學(xué)》一書，該書已于2000年由科學(xué)出版社正式出版。課程組的骨干教師五年多來作了大量的努力和探索，綜合了多種背景與經(jīng)歷的教師的教學(xué)經(jīng)驗，而形成了現(xiàn)在這套教學(xué)大綱和執(zhí)行這個大綱的基礎(chǔ)教學(xué)方案。這就明確了構(gòu)成課是通向設(shè)計的橋梁，它在設(shè)計教育中的地位只能如此，故這個基礎(chǔ)課教學(xué)的目的不是構(gòu)成自身，構(gòu)成只是開拓設(shè)計的一個造型觀念。并明確強(qiáng)調(diào)他訓(xùn)練的終極目的是設(shè)計，而不是把訓(xùn)練本身當(dāng)目的。代之以嶄新的、理性的觀察習(xí)慣和視覺規(guī)律，由此來啟發(fā)學(xué)生的視覺潛能和想象力。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程的最大特點就是有嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)教學(xué)的支持力量，而且有非常明確和執(zhí)著的目的性。而當(dāng)時歐洲大部分學(xué)校的基礎(chǔ)課程僅是單純的技術(shù)訓(xùn)練，沒有任何理論支持，也沒有理論依據(jù)。這不僅阻礙了人們?nèi)ダ斫猬F(xiàn)代主義設(shè)計科學(xué)理性的精神內(nèi)核（因為包豪斯就是歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計運動的高潮和尾聲）；而且使“三大構(gòu)成”課教學(xué)目的和宗旨也迷失在圖像形態(tài)的技術(shù)性抽象化和構(gòu)成化的變幻之中。因此，近來設(shè)計教育界不少人對此作了一些反思，認(rèn)為，我國設(shè)計領(lǐng)域?qū)Π浪沟慕邮埽c其說是深層次設(shè)計理念的需要，不如說是設(shè)計教育從工具性層面上求變的一種行為。這個課程體系經(jīng)過在二戰(zhàn)前德國包豪斯的開拓，二戰(zhàn)中在美國的實踐和戰(zhàn)后德國的烏爾蒙設(shè)計學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，而成為今天在全世界范圍內(nèi)大多數(shù)工業(yè)設(shè)計教育院校的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基本模式。對于包豪斯設(shè)計教育的得失，我們沒有必要（或權(quán)力）苛求前人，但對其在現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展上的歷史功績，有兩點是肯定的：一是格羅佩篳路藍(lán)縷身體力行地開拓了設(shè)計教育這個領(lǐng)域；二是現(xiàn)代設(shè)計教育基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系的確立。第一篇：平面與色彩構(gòu)成教案構(gòu)成基礎(chǔ)：平面與色彩構(gòu)成教 案授課專業(yè)：平面設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計各專業(yè) 課程類型：專業(yè)基礎(chǔ)課 課程學(xué)時數(shù)：98 課程學(xué)分：考核方式：知識點考試與課程作業(yè)相結(jié)合授課教師：潘雪梅、余江、羊黎、何宇（兼職）、古大治等 課程背景與沿革視覺構(gòu)成關(guān)系訓(xùn)練是所有種設(shè)計的基礎(chǔ)，這在全世界的設(shè)計教育基本取得了共識，這種訓(xùn)練就是時下在各個辦有設(shè)計類專業(yè)的院校對初年級學(xué)生所開的“三大構(gòu)成課”。這些課程作為設(shè)計類專業(yè)的共同性專業(yè)基礎(chǔ)課，是在上個世紀(jì)20—30年代在德國包豪斯奠定的。（Johannes Itten）、(MoholyNagy) Albers三人的勢力。在我國，由于特殊的政治、文化和經(jīng)濟(jì)背景，真正意義的現(xiàn)代設(shè)計一直到1979年改革開放后才開始起步；而有關(guān)包豪斯設(shè)計教育的系統(tǒng)性介紹首先是從日本人的書籍“轉(zhuǎn)口”引進(jìn)的，特別是三大構(gòu)成方面的著作一開始差不多都是日本人編寫的，而且相當(dāng)一部分書籍是經(jīng)臺灣翻譯的日文著作介紹進(jìn)來的，甚至至今這些書籍在我國設(shè)計教育界都頗有影響，例如朝倉直已的兩本構(gòu)成著作，幾乎成了許多教構(gòu)成課的教師手中的主要教學(xué)參考書籍。由此一來，“三大構(gòu)成”幾乎成了包豪斯的同義語，在許多人的心目中，包豪斯就是“三大構(gòu)成”，“三大構(gòu)成”就是包豪斯。固然，最引人注目的包豪斯的基礎(chǔ)課程，其本質(zhì)是技術(shù)層面的，但它與眾不同的地方在于這個課程的理論基礎(chǔ)，通過理論教育來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗，為進(jìn)一步的專業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。但在包豪斯參加基礎(chǔ)課程(Vorkurs)教學(xué)的，除了前面指出的三位以外，還有那個時代的抽象藝術(shù)大師康定斯基和克利等，他們的教學(xué)都是建立在嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)之上的。作為包豪斯基礎(chǔ)課教學(xué)體系開創(chuàng)者的伊頓，他一開始就將學(xué)生置入一個理性的視覺訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境之中，猶如一個洗腦的過程，把學(xué)生入校以前形成的非專業(yè)視覺習(xí)慣完全洗掉。他把色彩、平面與立體形式，材質(zhì)肌理綜合在一起進(jìn)行理性分析，而不是藝術(shù)家任意的、自由的個人表現(xiàn)。對他說來，基礎(chǔ)課始終只是基礎(chǔ)，不能當(dāng)做目的。我校設(shè)計類專業(yè)的構(gòu)成基礎(chǔ)這個專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的指導(dǎo)思想就是在這樣的背景下形成的。這套大綱和方案不僅有充分的理論研究成果為支持，而且課時主體的后兩大部分是以比較詳實的作業(yè)體系構(gòu)成的，從而有很強(qiáng)的可操作性。作業(yè)體系部分，每類作業(yè)都有豐富的圖文資料以作教學(xué)參考，并對其理論支持有一一對應(yīng)的關(guān)系。加強(qiáng)教研活動，引進(jìn)新思維與新內(nèi)容，使之不斷充實、提高，與時俱進(jìn)。三、教學(xué)重點和難點：盲目的作業(yè)堆砌是本課常見的通病，首先是教學(xué)上目的迷失，繼之以學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不知學(xué)了有什么“用處”。緒論課的任務(wù)就在于明確課程意義，界定教學(xué)內(nèi)容，弄清教學(xué)目的，了解教學(xué)手段。并引介必的事例與形象資料。三、教學(xué)重點和難點：作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且大量通過動手做作業(yè)來教學(xué)，若缺乏理論支持便達(dá)不到轉(zhuǎn)換學(xué)生視覺習(xí)慣和形象思維模式的目的，理論性強(qiáng)，需厘清的概念較多是本章教學(xué)的重點和難點，要求教師具備較高的理論修養(yǎng)與學(xué)術(shù)見解。五、課時數(shù)：8學(xué)時六、教學(xué)、教輔方式、教具：課堂講解，電子課件，繪圖演示（黑板）七、思考、練習(xí)題、作業(yè)： 思考題：什么是視覺要素？什么是設(shè)計要素？談?wù)勀闼斫獾摹皹?gòu)成概念”？作為視覺形態(tài)的點、線面與幾何學(xué)上的點線面有何區(qū)別與聯(lián)系？構(gòu)成意義上的視覺習(xí)慣是怎么一回事？構(gòu)成上的視覺形態(tài)動力學(xué)是何含義？八、參考書：《點、線、面——抽象藝術(shù)的基礎(chǔ)》，上海人民美術(shù)出版社（1995）《基本設(shè)計：視覺形態(tài)動力學(xué)》，上海人民美術(shù)出版社（1989）古大治等編著《色彩與圖形視覺原理——關(guān)于看的藝術(shù)與科學(xué)》科學(xué)出版社（2000）一、課程單元、章節(jié)： 第二章 色彩設(shè)計原理 21色彩與色彩視覺現(xiàn)象 22色彩有空間與色彩構(gòu)成 23色彩心理及其應(yīng)用二、教學(xué)目的及基本要求：轉(zhuǎn)換視覺習(xí)慣就是要形成按視覺要素理性的分析精神去觀察周圍事物的習(xí)慣。本章從色彩學(xué)理論的角度去認(rèn)識色彩這個視覺要素。本章要求學(xué)生掌握正確科學(xué)的色彩知識，并掌握做設(shè)計所必需的色彩學(xué)理論。而這些要求在現(xiàn)階段的沿龔展繪畫的色彩課教學(xué)是很難達(dá)到的。此外，色彩學(xué)理論是建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的，如何讓學(xué)藝術(shù)的學(xué)生能深入淺出地理解也是難點之一。圖形知覺心理學(xué)是破解與開拓圖形創(chuàng)意的知識寶庫。三、教學(xué)重點和難點：本章帶有一定的學(xué)術(shù)性，又包含豐富的知覺經(jīng)驗內(nèi)涵。四、教學(xué)進(jìn)度：穩(wěn)定推進(jìn)五、課時數(shù)：6學(xué)時六、教學(xué)、教輔方式、教具：課堂教學(xué)講授，黑板繪圖演示與電子課件。八、參考書：古大治等編著，《色彩與圖形視覺原理》，科學(xué)出版社（2000）《秩序感——裝飾藝術(shù)的心理學(xué)研究》，浙江攝影出版社（1987），《知覺與經(jīng)驗》，科學(xué)出版社（1986）一、課程單元、章節(jié)： 第二部分 媒介與技法第四章 色彩材料、紙張與表面、繪圖工具、制作工具與材料二、教學(xué)目的及基本要求：本課的教學(xué)70%以上的課時是在任課教師指導(dǎo)下完成各種類型的構(gòu)成練習(xí)作業(yè)，媒介與技法的介紹必不可少，本章教學(xué)通過媒介實物（商品）及