【正文】 須之戰(zhàn)，孫權(quán)與曹操相持月余?！辈僬Z(yǔ)諸將曰：“孫權(quán)不欺孤。操見(jiàn)其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說(shuō)：“春水方生，公宜速去。（選自《資治通鑒》建安十七年）資料2： 春，正月，曹操進(jìn)軍濡須口，號(hào)步騎四十萬(wàn)，攻破孫權(quán)江西營(yíng)，獲其都督公孫陽(yáng)。資料1： 呂蒙聞曹操欲東兵，說(shuō)孫權(quán)夾濡須水口立塢。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，最后把這一課的教學(xué)思路回歸于文言閱讀的應(yīng)有專責(zé)，回歸于經(jīng)典文本的自學(xué)、探究與交流，且放置在一種有聯(lián)系、有趣味的文言閱讀平臺(tái)之上。課文總共百來(lái)字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文?；谶@種考慮，前些年我參與支教的時(shí)候，對(duì)這篇課文給予了較多關(guān)注。這是對(duì)的，因?yàn)檫€有更上口、更經(jīng)典的先秦文言語(yǔ)料更值得熟讀成誦。此外還有諸多問(wèn)題，比如，起步階段忽略積累經(jīng)典語(yǔ)料，把誦讀價(jià)值偏低的文本硬性規(guī)定成“背誦課文”，諸如 《口技 》《童趣 》等等。朗讀能讀出感受，但是在課堂上把大量的時(shí)間放在朗讀上，尤其是公開(kāi)課，是否妥當(dāng)，還是一個(gè)值得思考的問(wèn)題……第三篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級(jí)學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。如果我上這篇課文，我會(huì)把課后的作業(yè)布置成一篇作文，可以是擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)原文，用現(xiàn)代文的方式做一篇小小說(shuō)，可以是網(wǎng)絡(luò)版的，也可以是嚴(yán)肅的讀后感形式的，從中來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課文的感悟程度。同時(shí)學(xué)生能在不知不覺(jué)中從古代典籍中了解到一些他想要的信息，能正確地對(duì)待歷史，甚至和當(dāng)代的影視劇及文學(xué)作品做出一個(gè)對(duì)照，得出自己的思考?？梢詮谋尘肮适氯?dǎo)入文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)生能從中了解到古代時(shí)期的其他領(lǐng)域里的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言是充滿挑戰(zhàn)的。如果能形成這種語(yǔ)感，那么古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就成功了。他在閱讀的過(guò)程中絕不是一字一詞地在翻《古漢語(yǔ)常用字字典》。有些學(xué)生為什么能寫(xiě)出文言文的高考作文，那絕對(duì)不是中學(xué)期間的文言文學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是他從小就閱讀古典著作的結(jié)果。其實(shí)古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕可以完成的，是長(zhǎng)期閱讀古典文學(xué)的一種積累。結(jié)果只學(xué)了一項(xiàng)不實(shí)用的，而且是一知半解的語(yǔ)言工具。因?yàn)槲难晕牡膶W(xué)習(xí)是和古漢語(yǔ)字詞的學(xué)習(xí)劃上等號(hào)的。其次想說(shuō)的是文言文教學(xué)的一些看法。教師需要做的是歸納這些定理，并且把它們示范給學(xué)生，督促他們訓(xùn)練。只是它的公式和定理書(shū)本上沒(méi)有總結(jié)和列舉出來(lái)，書(shū)本上的僅僅是其實(shí)例和操作對(duì)象。無(wú)論這節(jié)課學(xué)生領(lǐng)悟的程度怎樣，但至少他知道了這套“劍法”的修煉心法，并且在以后的閱讀過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地去運(yùn)用，從而產(chǎn)生一種下意識(shí)的修煉過(guò)程，總有一天會(huì)爐火純青。他將自己的課程設(shè)想得比較簡(jiǎn)化。所以，必須萬(wàn)法歸宗。因此，語(yǔ)文教學(xué)往往不知所云，每個(gè)教師理解的都不一樣。正是由于這種方法層面的教學(xué)目的，使得其教學(xué)目標(biāo)不至于繁瑣化，泛濫化，所有得努力都?xì)w結(jié)到一個(gè)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)方法。第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》課后感受《孫權(quán)勸學(xué)》課后感受王老師的課，我將其歸納為一定意義上的“語(yǔ)文技能”課。分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好，抄寫(xiě)生字太簡(jiǎn)單。品味人物語(yǔ)言特色：孫權(quán)善勸，對(duì)呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分?！薄扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙!”“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心和人物性格特征。從教學(xué)過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇3本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。我一直認(rèn)為要想真正激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言的欲望，就要文言并重，充分展示古典文學(xué)作品的魅力，以其崇高的文學(xué)藝術(shù)魅力來(lái)吸引中學(xué)生走入古典文學(xué)作品的神圣殿堂。疏通文意之后，讓學(xué)生再讀課文，選擇最有情趣，最有意思，最想讀的句子來(lái)讀，要求聲情并荗，讀出味道，讀出意蘊(yùn)，讀后要能賞析。此環(huán)節(jié)既落得很實(shí)，又并未惟“ 言”獨(dú)尊，并未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰(zhàn)。孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇2“言”是我們學(xué)習(xí)文言文的重要目標(biāo)，是我們走進(jìn)文言文的門(mén)檻，踏進(jìn)這個(gè)門(mén)檻我們才能感受文言文的魅力。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。第一篇：孫權(quán)勸學(xué)課后反思《孫權(quán)勸學(xué)》該文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。今天，小編為大家?guī)?lái)了孫權(quán)勸學(xué)課后反思，希望大家喜歡!孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇1在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。在積累文言詞句、疏通文意這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主疏通，有疑難小組內(nèi)合作解決，這一過(guò)程，孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，基本上能掃除翻譯障礙，從檢測(cè)文言詞積累情況來(lái)看，孩子們既能解釋重要文言詞語(yǔ)，又可順暢地疏通文意，為下面欣賞文章的精彩之處奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文文字不多，僅119個(gè)字，但言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)形象的語(yǔ)言風(fēng)格確實(shí)值得我們品味。從課堂上學(xué)生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進(jìn)了作品，走進(jìn)了人物，感受到文章僅寥寥數(shù)語(yǔ)，可人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神情、心理都已躍然紙上了，孩子們通過(guò)自己的品味認(rèn)識(shí)到了《資治通鑒》不僅具有史學(xué)價(jià)值，同時(shí)也具有文學(xué)價(jià)值，它是一部?jī)?yōu)秀的作品。在教育教學(xué)實(shí)踐中我一直在實(shí)踐著。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的好習(xí)慣，學(xué)生借助書(shū)上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛(ài)才。對(duì)文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。他上課的目的不是給予學(xué)生“金子”，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”；不是帶領(lǐng)學(xué)生去探尋門(mén)內(nèi)的世界，而是交給學(xué)生一把“鑰匙”。語(yǔ)文不是理課類的科目，它沒(méi)有程式化的公式，不能借助固有的定理去解決遇到的問(wèn)題。關(guān)于文章背后的意義，答案就更加豐富多彩了。而王老師的課便是一個(gè)很好的探索。目的便是教給學(xué)生一個(gè)方法，一項(xiàng)技能，就象武俠小說(shuō)中的一套劍法一樣?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課程也不是沒(méi)有公式和定理的。真正的語(yǔ)文公式定理在教師的心中。而最難的是歸納的過(guò)程，尤其是對(duì)我們這些準(zhǔn)教師而言，這需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累才能做到。回憶自己的中學(xué)時(shí)代，確實(shí)一度比較憎恨文言文。而古漢語(yǔ)字詞離現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言的距離實(shí)在是遙遠(yuǎn)，并且量還特別大，考驗(yàn)的只能是記憶力而已。其實(shí)文言文學(xué)習(xí)的目的是和古人的思想進(jìn)行交流，了解古代的故事，風(fēng)俗，從中得到現(xiàn)實(shí)的啟示，指導(dǎo)現(xiàn)代人的發(fā)展。讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。是一種水到渠成的結(jié)果。就象英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，他只是形成了一種文言文的語(yǔ)感。而語(yǔ)感，只能靠大量的課外閱讀，這種閱讀可以是泛讀的，無(wú)意識(shí)的。因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)既然不僅僅是古漢語(yǔ)范疇的，那么就應(yīng)該是多角度，多層次的，包含文學(xué)，歷史，人文，地理，思想等等。如此便要求教師有充分的背景知識(shí)的儲(chǔ)備。還比如在一些文言文的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去查找相關(guān)的資料，這些資料大多是文言文，從而在不知不覺(jué)中達(dá)到閱讀文言文的目的。而教師，也可以采用古裝劇或者當(dāng)代流行的大眾文學(xué)方式來(lái)導(dǎo)入文言文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。王老師還有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的是他比較注重朗讀，不同方式的朗讀。以往的文言教學(xué)存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴(yán)重滯后，耽擱了最佳學(xué)習(xí)時(shí)期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強(qiáng)行超前。我注意到，《孫權(quán)勸學(xué) 》 這一篇有的課本沒(méi)有安排背誦。不過(guò)，畢竟《資治通鑒》 也還是具有代表性的古代典籍，適合于讓初中學(xué)生多讀一些。我調(diào)查某地學(xué)校一般教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，大致是：講兩節(jié)課，第一課時(shí)讀上一兩遍，然后字字落實(shí)、句句翻譯；第二課時(shí)主要是分析孫權(quán)、魯肅和呂蒙這三個(gè)人物的性格特征?！@自然比分析人物性格要略好一點(diǎn)，但還是淡薄了文言學(xué)