【正文】 光看問題，應真切的讓學生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。四、啟示應聯(lián)系到現(xiàn)實意義。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見。二、突出語文課堂“讀”的特點。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。（2）搶答復習鞏固基礎(chǔ)知識。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。孫權(quán)勸學教學反思5作為新入職的教師，感謝學校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言文的必由之路。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。板書比較簡潔，有條理。對人物的語言進行了讀和評。以讀帶講的效果很好。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。通過人物的語言握把人物形象。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。對文言文的學習方法有了初步的了解。總之，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學生預習不充分，學生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。引導遷移，拓展延伸。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學生自主合作學習，提出疑難詞句，師生共同解答。徐健順”。在教學中，有成功之處，也有不足。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。對學生的觀點做的評價也不夠全面。二．由于學生學習基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。實踐證明這種方式恰恰為學生能力的提高創(chuàng)建了一個平臺，尤其上完這節(jié)課，我又有了更深的體會，我想以后我應該適當留出更多的時間讓學生來談，逐漸讓這個環(huán)節(jié)更加的完善。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，這個環(huán)節(jié)收獲的課堂效果較好。鞏固訓練的環(huán)節(jié)我本想在課堂上解決，由于前面給了學生稍多的討論時間，所以導致課堂時間有些緊張，臨時稍作改動，將其調(diào)為作業(yè)。這個環(huán)節(jié)我留給了學生充足的時間，主要為了讓他們更好地去交流探討。這是課堂教學改革五步中的核心，本堂課我始終貫穿落實這點，主要以學生自主學習、小組合作交流為主，讓學生通過參看課文注釋、合作探討掌握字詞、疏通文意。所以我在導學案的一開始就把學習目標展示了出來，主要是為了讓學生能夠帶著方向去預習準備課文。而主持人可能由于緊張主持的不是特別理想，所以日后我將把對主持人的培養(yǎng)納入新的計劃。前一天下發(fā)任務(wù)給各個小組，學生通過組員合作共同完成展示任務(wù)，這不僅能夠鍛煉學生的合作交流能力，而且也能幫助學生提前了解課文相關(guān)知識；而對于教師來說，不僅節(jié)省了課堂介紹人物、背景的時間，而且也給了學生一個展示的平臺。在教學過程方面，我主要是按照我校的課堂改革“五步教學法”從始貫終的。怎樣把人文性和工具性恰到好處的結(jié)合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的，這也正是我們學?，F(xiàn)在課堂改革所追求的方向：以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展。傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。（3）理解“讀書求知的可貴”。就此，我設(shè)立了本節(jié)課的三維教學目標：（1）合作朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言字詞的意思。因此，教育學生端正學習態(tài)度，樹立學習自信心也是教材設(shè)置這一課的主要目的。寥寥數(shù)語便描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，使人物個性鮮明，正是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的絕佳教材。第一篇：孫權(quán)勸學的教學反思《孫權(quán)勸學》的教學反思普蘭店市30中學 姜勝男《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文人教版七年級第三單元的一篇文言文。文章主要以對話形式寫了孫權(quán)勸告呂蒙讀書，其讀書后大有長進的故事。同時文章宣揚了一種謙虛好學的思想，本文的主題與學生的學習有著極為密切的關(guān)系。語文新課標對于初中階段的文言文學習只提出了最基本的要求：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。（2）揣摩體會人物的語言，分析體會人物形象。《孫權(quán)勸學》是一篇自讀文言文，故事性很強，所以我將本課的重點放在了翻譯課文、疏通文意上，而課文的難點則落在了分析人物性格方面。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。所以，在本節(jié)課的教學中，我立意在充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話，感受自我學習所帶來的快樂。首先是課前展示，我自我覺得這是本課的一大亮點。本節(jié)課學生的課前準備超乎我的意料，讓我更加堅信放手給學生是一個正確的選擇。第二步就是呈現(xiàn)目標，讓學生帶著目標去進入本課的學習是我們學校一直所推行的。第三步就是小組互動，合作探究。而我主要起引導作用，在學生自主學習的過程中對一些重要知識點加以歸納、總結(jié)。第四步是鞏固訓練，展示提升。而展示提升里我主要是對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。而最后一步就是反思總結(jié)，這個環(huán)節(jié)我主要是突破了傳統(tǒng)式的單一的教師總結(jié)，而是讓學生進行自我總結(jié)，或者學到的知識或者課堂表現(xiàn)等等。當然，這節(jié)課上完后，我也相應的發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處：一．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。忽略了其他該設(shè)計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。三．對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖用教學設(shè)計的一個個框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題，最后到達我的預定目標。四、大部分學生能積極參與討論和交流，但也有一部分學生不能積極參與到課堂的思考發(fā)言中，所以我在今后的教學過程中，要積極探索新方法、新途徑，研究新情況，盡可能多的讓每一位學生都能積極參與到課堂的45分鐘學習中，最終使不同層次的學生都有不同程度的提高。”所以課堂改革不是一個口號或者一次演練，這將是一個長遠的行動！作為一位新教師，我將一直跟隨我校的教學方向，將課堂改革踐行到底！第二篇：《孫權(quán)勸學》教學反思《孫權(quán)勸學》課后教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。注重了學生自主學習能力的提高。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也培養(yǎng)學生自主學習的意識，調(diào)動學生的積極性。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學生知道的不多，但對他們讀書學習或許有所啟示。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導學生模仿讀的過程過于匆忙，應給各小組討論交流模仿試讀的時間，應讓學生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學生更容易去理解。第三篇：孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學教學反思1《孫權(quán)勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。所以我設(shè)置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。并能讀出啟示。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。孫權(quán)勸學教學反思2本節(jié)課在預設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風格。讓學生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。學生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。孫權(quán)勸學教學反思3《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。孫權(quán)勸學教學反思4優(yōu)點：教學設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。教學設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結(jié)課文文言知識。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結(jié)，這樣同學們的印象更加深刻。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神?！睂W生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間?！蔽岙斆阒?。一、文言文教學思路的確定。（1）以讀烘托氣氛。（3）文章重點分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。③明主題，明確文章的中心思想。⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結(jié)合自身？⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學習。語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華?！比栴}之間的銜接應過渡自然。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習。我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。五、小組合作不能流于形式。另外，在一些小細節(jié)上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說鼓勵性的語言，評價學生的語言應多樣化等等。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。在設(shè)計本課的教學思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。“四讀”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字