【正文】 本節(jié)課在預設時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。而且能讀出了人物的語氣語調。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。并能讀出啟示。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。所以我設置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏。]第二篇：孫權勸學教學反思孫權勸學教學反思孫權勸學教學反思1《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。]六、布置作業(yè)１、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。教師評議學生發(fā)言，贊賞中略含期盼，給他們成長的信心。生５：求知可以改進人的天性。生３：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。讀書可以改變人生，非學無以長才。學生思考，踴躍發(fā)言。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。[設計意圖：本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讀畢，其余同學評議：孫權諄諄告誡，應讀得語重心長；魯肅驚異、贊嘆，應讀出情不自禁的神態(tài)；呂蒙顯得自得、自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。２、學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)。生３：呂蒙味學，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。生２：魯肅嘆學，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，在他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。生１：孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。]四、研討與賞析１、賞析本文言簡意豐的對話美。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。，語重心長，循循善誘。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。（三）、研讀探討，合作交流。：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。）聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。其他同學從字音、語速方面進行評價。）邪（y233。）孰（sh1．播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學生學習興趣，學生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時圈點標注?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（178～219）字子明，三國時吳國名將。]二、介紹作者及相關知識 多媒體顯示：：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。[設計意圖：教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。教學過程：一、導語設計：我有個朋友，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。教學方法：朗讀法、討論法、賞析法、情境設置法。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。（二）過程和方法 ：反復朗讀課文，通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教學目標：（一）知識與技能積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。因此教師要充分利用文章的興趣點引導學生正確朗讀課文、翻譯課文并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中人物說話時的口吻、神態(tài)和心理并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。學情分析：《孫權勸學》語言精練，是學生積累文言文知識培養(yǎng)閱讀文言文能力的好篇章。這是一個名人單元。第一篇：《孫權勸學》教學設計及反思《孫權勸學》教學設計教學內容：人民教育出版社義務教育教科書七年級下冊第一單元第4課。教材分析：《孫權勸學》是人民教育出版社義務教育教科書七年級下冊第一單元的教學內容。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。七年級學生在經(jīng)過一過學期的學習之后已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和關鍵字詞的能力，但還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，在這節(jié)課中我大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。了解作者、作品及相關背景。（三）情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學準備：ppt多媒體課件、錄音機、示范朗讀磁帶。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看能幫我想想辦法么？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答引入課題并板書。由此導入，益于激發(fā)學習興趣和積極性，引發(fā)學生求知欲。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。：字子敬，三國時吳國軍師。三、朗讀課文，整體感知（一）、朗讀課文、讀準字音、語速。多媒體顯示：卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。）遂（su236。）更（gēng）2．學生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。（二）、讀譯課文，理解文意。（有不理解的，同桌可以相互討論。：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。多媒體顯示研討問題：，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。”這樣說有何作用？ 孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（從魯肅與呂蒙的“論議”探討）①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。（語言）“結友”？（行動）魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。[設計意圖：讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊；以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。學生品味文章言簡意豐、生動傳神、富于情味的對話描寫，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理，然后自由發(fā)言。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，又不失人主身份。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。選一位同學范讀課文。甲同學扮演孫權，乙同學扮演魯肅，丙同學扮演呂蒙。３、學生自由朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性、情趣。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。]五、體驗反思，延伸拓展教師提問：呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。生１：讀書、學習是非常重要的。生２：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力。生４：讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。[設計意圖：這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。（提示：吳下阿蒙刮目相待）２、課后大家背默寫課文，說說這個故事給你有什么啟示呢？板書設計孫 權 勸 學 《資治通鑒》孫權 — 勸學—呂蒙辭學——就學魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結友[設計意圖：板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。對文言文的學習方法有了初步的了解。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。通過人物的語言握把人物形象。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，