【正文】 觸了幾篇簡單的文言文。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一名教師，應(yīng)不斷反思，不斷總結(jié)，在反思中尋找不足，在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。課本劇學(xué)生表演的不很到位，今后應(yīng)多指導(dǎo)，讓學(xué)生的能力逐步提高。設(shè)計(jì)“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫一段話，既拓展了學(xué)生的思維空間，又提高了學(xué)生的想象力和寫作能力。不斷更新教育觀念，精心設(shè)計(jì)課本劇。采用新的教學(xué)理念，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三篇：孫權(quán)勸學(xué)反思[定稿]《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用高效課堂模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù)，通過自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。從試講和正式做課的情況看，初一學(xué)生大體能夠接受，對教學(xué)的分量和難度基本適應(yīng)，效果還是比較好的。孫權(quán)當(dāng)然能夠意識到呂蒙立塢之策的重大軍事價(jià)值，遂稱“善”也。呂蒙獻(xiàn)策時(shí)體現(xiàn)出來的軍事思想，包含著樸素的辯證觀點(diǎn)，這樣富于哲理的話，恐怕不是當(dāng)年讓魯肅瞧不起的一介武夫所能說出來的———大約是讀了不少兵書戰(zhàn)策后，思考問題的方法、表述意見的話語都產(chǎn)生了變化。有的老師提出：發(fā)生濡須建塢一事，并不能看作一定就是呂蒙就學(xué)后的特有效果，起碼不能直接證明，就拓展料來說，多少顯得有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。由此，可以看出“夾濡須水口立塢”的特殊的軍事價(jià)值。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動(dòng)水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進(jìn)入長江。但下營又分大小兩營，一處安排六成兵力，一處安排四成兵力，陰面的弦開三門，分別為“上弦門”“偃月門”“下弦門”。地窄山狹之所，下營也?！睘榇?，特地請教史學(xué)專家?guī)椭吻逑嚓P(guān)的概念：“偃月” 實(shí)際是古代軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)幾種基本陣形中的一種，中外皆有。這似乎更符合“夾”字原義，也與呂蒙的話比較吻合。比如，“濡須建塢”的“塢”，到底是什么樣的軍事防御設(shè)施呢？針對“夾濡須水口立塢”這一句，我最先做出的判斷比較含糊：取“塢”字本義，即防御工事，特指土堡。其要義，第一是“鞏固”，刪除空泛無效人物性格分析之類，讓前一個(gè) 40 分鐘，每分鐘都落實(shí)于熟讀成誦、疏通文義和大致理解文意上，基本完成原來兩課時(shí)才能做好的核心要?jiǎng)?wù)；第二是“擴(kuò)展”，從課文內(nèi)容出發(fā)，向臨近的適宜的古典文獻(xiàn)靠攏，擴(kuò)大涉獵范圍，激發(fā)自學(xué)與探究的樂趣。但是，我們還沒有這個(gè)“根據(jù)地”?！蜻@次研究課，我不想擴(kuò)充課時(shí)，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴(kuò)展文言教學(xué)“根據(jù)地”的實(shí)驗(yàn)設(shè)想?！薄窘虒W(xué)反思】從教學(xué)實(shí)踐看，效果還是比較好的。（選自 《資治通鑒 》建安十八年）還采用了若干起調(diào)節(jié)、聯(lián)結(jié)作用的非經(jīng)典文字，比如這段小說者言：“濡須之戰(zhàn)，孫權(quán)與曹操相持月余?！辈僬Z諸將曰：“孫權(quán)不欺孤。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說：“春水方生，公宜速去。（選自《資治通鑒》建安十七年）資料2： 春，正月，曹操進(jìn)軍濡須口，號步騎四十萬，攻破孫權(quán)江西營，獲其都督公孫陽。資料1： 呂蒙聞曹操欲東兵，說孫權(quán)夾濡須水口立塢。經(jīng)過反復(fù)研究，最后把這一課的教學(xué)思路回歸于文言閱讀的應(yīng)有專責(zé)，回歸于經(jīng)典文本的自學(xué)、探究與交流，且放置在一種有聯(lián)系、有趣味的文言閱讀平臺之上。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。基于這種考慮，前些年我參與支教的時(shí)候，對這篇課文給予了較多關(guān)注。這是對的，因?yàn)檫€有更上口、更經(jīng)典的先秦文言語料更值得熟讀成誦。此外還有諸多問題，比如，起步階段忽略積累經(jīng)典語料，把誦讀價(jià)值偏低的文本硬性規(guī)定成“背誦課文”，諸如 《口技 》《童趣 》等等。第二篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個(gè)值得深入思考的問題。學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會了這篇他們平時(shí)根本不感興趣的文言文。整篇課文上下來，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，他們參與熱情高漲，角色表演得模像樣，表達(dá)了他們對課文的個(gè)性理解。問題是，學(xué)生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教后反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思秦安縣中山中學(xué)蘇金鎖文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學(xué)生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個(gè)，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我頗有感觸。應(yīng)該說《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情結(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應(yīng)出的人物性格，引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹尽ｈb于此種認(rèn)識，執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做了一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生自主解決文章中的難點(diǎn)，進(jìn)行朗讀、翻譯比賽，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色誦讀之后，體會人物各自語言所蘊(yùn)含的意味。系列活動(dòng)下來，學(xué)生解決了文章的字詞背記，加深了文章內(nèi)容的理解和把握，揣摩了文章的語言表達(dá)技巧。這堂課讓我得到一點(diǎn)啟示：其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動(dòng)課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。以往的文言教學(xué)存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴(yán)重滯后，耽擱了最佳學(xué)習(xí)時(shí)期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強(qiáng)行超前。我注意到，《孫權(quán)勸學(xué) 》 這一篇有的課本沒有安排背誦。不過，畢竟《資治通鑒》 也還是具有代表性的古代典籍，適合于讓初中學(xué)生多讀一些。我調(diào)查某地學(xué)校一般教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，大致是：講兩節(jié)課，第一課時(shí)讀上一兩遍，然后字字落實(shí)、句句翻譯；第二課時(shí)主要是分析孫權(quán)、魯肅和呂蒙這三個(gè)人物的性格特征?！@自然比分析人物性格要略好一點(diǎn)，但還是淡薄了文言學(xué)習(xí)的特質(zhì)。第一節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文；第二節(jié)課主要延伸課文描述的故事，所采用的經(jīng)典語料均加上注釋。諸將皆曰：“上岸擊賊，洗足入船，何用塢為！”蒙曰：“兵有利鈍，戰(zhàn)無百勝，如有邂逅，敵步騎蹙人，不暇及水，其得入船乎？”權(quán)曰：“善！”遂作濡須塢。權(quán)率眾七萬御之，相守月馀?！眲e紙言：“足下不死，孤不得安?！蹦藦剀娺€。權(quán)嘗乘大船來觀公軍，公軍弓弩亂發(fā)，箭著船旁，船偏重，權(quán)乃令回船，更一面以受箭，箭均船平。我把當(dāng)時(shí)記錄下來的實(shí)況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學(xué)思路與反思的真實(shí)呈現(xiàn)。我們本應(yīng)該有文言教學(xué)這個(gè)“根據(jù)地”，從小學(xué)到中學(xué)都能夠在相對獨(dú)立的文言教學(xué)體系里，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言特點(diǎn)來有效地學(xué)習(xí)文言，進(jìn)而和白話讀寫 教 學(xué) 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實(shí)現(xiàn)雙贏，最終使 學(xué) 生 形 成完整堅(jiān)實(shí)的語文能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質(zhì) 的 文 言 教 學(xué) 格局———這次以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，嘗試著做做這件事?！蛘Z文教學(xué)尤其是文言教學(xué)，改起來難度大，非常麻煩，諸多細(xì)節(jié)問題需要仔細(xì)探究。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵。二是將偃月型的矮堤筑進(jìn)河水?dāng)r鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權(quán)聞操來，夾水立塢，狀如偃月。唐代李筌《神機(jī)制敵太白陰經(jīng)》對“偃月”這一陣勢作了詳細(xì)闡述：“偃月營，形象偃月，背山岡，面陂澤，輪逐山勢，弦隨面直?！辟仍玛嚍榍昂髢蓪?，即下、中兩營，戰(zhàn)時(shí)面水背山，依次而立。以常規(guī)論，曹操軍也是有水師的，如不阻斷水道，則北方水師必然順?biāo)?，步兵也會自陸地同時(shí)發(fā)起攻擊。而曹操似乎并沒有倚重水戰(zhàn)，估計(jì)是自赤壁大戰(zhàn)以后，對北方水師并無信心，試圖主要發(fā)動(dòng)陸地攻擊奪取偃月陣的營寨，但始終未能獲勝，月余后無功而返。還有一個(gè)問題也值得追究，即提出“建塢”的建議，能不能看作是孫權(quán)“勸學(xué)”、呂蒙“就學(xué)”的直接效果。（大意）對此，我們又進(jìn)行了一次論證，基本上維護(hù)了原來的見解。赤壁之戰(zhàn)以后，大概東吳將軍里滋生了盲目輕敵的思想苗頭，呂蒙則比較清醒地認(rèn)識到敵我力量對比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復(fù)雜關(guān)系，提出建立陸地城堡，希望能彌補(bǔ)陸戰(zhàn)不足的弱點(diǎn)。而一年后，果然應(yīng)驗(yàn)了，曹操發(fā)動(dòng)陸戰(zhàn)，避開東吳水戰(zhàn)的鋒芒，倘若孫權(quán)事先沒有修建陸地防御設(shè)施，并依托這些設(shè)施（塢）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。建議再進(jìn)行試驗(yàn)，改為讓學(xué)生課下選讀《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，看看史書和小說對同一個(gè)歷史事件所作的不同描述，這應(yīng)該是很有趣的。成功之處：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率。開頭的導(dǎo)入，互動(dòng)性強(qiáng)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)。我讓學(xué)生自編自演課本劇，把知識轉(zhuǎn)化為能力，既拓寬了知識面，又加深了學(xué)生的印象；并且學(xué)生的表演很成功，對人物的個(gè)