【正文】 勸學教學反思8《孫權(quán)勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。在品味對話，分析性格。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內(nèi)容。以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。孫權(quán)勸學教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。孫權(quán)勸學教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。通過對本課的設(shè)計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學法。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學習？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習的？。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。平時在自己的課堂教學中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。但是由于時間關(guān)系，許多學生沒有能夠當堂完成此練筆。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應(yīng)真切的讓學生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。對人物的語言進行了讀和評。不足之處：開頭的導入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語能力。還有一個問題也值得追究，即提出“建塢”的建議，能不能看作是孫權(quán)“勸學”、呂蒙“就學”的直接效果。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質(zhì) 的 文 言 教 學 格局———這次以《孫權(quán)勸學》為例，嘗試著做做這件事。第一節(jié)課主要學習課文；第二節(jié)課主要延伸課文描述的故事，所采用的經(jīng)典語料均加上注釋。鑒于此種認識，執(zhí)教《孫權(quán)勸學》時，我在激發(fā)學生興趣活躍課堂氣氛上做了一些思考和嘗試：首先、放手給學生，組織學生自主解決文章中的難點，進行朗讀、翻譯比賽，讓學生理解文章的內(nèi)容，在學生充分想象盡情進行角色誦讀之后，體會人物各自語言所蘊含的意味。這是對的，因為還有更上口、更經(jīng)典的先秦文言語料更值得熟讀成誦。（選自 《資治通鑒 》建安十八年）還采用了若干起調(diào)節(jié)、聯(lián)結(jié)作用的非經(jīng)典文字，比如這段小說者言：“濡須之戰(zhàn)，孫權(quán)與曹操相持月余。地窄山狹之所，下營也。第三篇：孫權(quán)勸學反思[定稿]《孫權(quán)勸學》教學反思《孫權(quán)勸學》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，采用新的教學理念，運用高效課堂模式，運用多媒體教學藝術(shù)，通過自學、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學生學習的積極性，大面積提高了教學質(zhì)量。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。讓學生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正?！睂W生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。在設(shè)計本課的教學思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。由于形式新穎活潑，學生參與度很高。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。以讀帶講的效果很好。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學生對文言文的斷句不夠準確。根據(jù)初中語文課程標準第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化?？傊?，在這一節(jié)課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“愿意”?？梢宰プ　皠瘛白郑龑瑢W學以致用，勸好友學習。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點?！八淖x”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。授課的時候不能面面俱到?！鄙骸案f說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現(xiàn)在所學的知識以后工作上也能用上”。其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。在品味對話，分析性格之后，應(yīng)該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。學生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。第三個不足是有一部分學生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感?！白灾髻|(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。同時，囿于閱歷，學生對人物的表情、動作的設(shè)計有些幼稚，在點撥后學生能夠適當改進。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。“四讀”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”?！比?、問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。正是遺憾