【正文】 不阻斷水道，則北方水師必然順?biāo)拢奖矔?huì)自陸地同時(shí)發(fā)起攻擊?！辟仍玛嚍榍昂髢蓪樱聪?、中兩營(yíng)，戰(zhàn)時(shí)面水背山，依次而立。唐代李筌《神機(jī)制敵太白陰經(jīng)》對(duì)“偃月”這一陣勢(shì)作了詳細(xì)闡述：“偃月營(yíng)，形象偃月，背山岡，面陂澤，輪逐山勢(shì)，弦隨面直。二是將偃月型的矮堤筑進(jìn)河水?dāng)r鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權(quán)聞操來，夾水立塢，狀如偃月。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵?！蛘Z文教學(xué)尤其是文言教學(xué)，改起來難度大，非常麻煩，諸多細(xì)節(jié)問題需要仔細(xì)探究。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質(zhì) 的 文 言 教 學(xué) 格局———這次以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，嘗試著做做這件事。我們本應(yīng)該有文言教學(xué)這個(gè)“根據(jù)地”，從小學(xué)到中學(xué)都能夠在相對(duì)獨(dú)立的文言教學(xué)體系里，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言特點(diǎn)來有效地學(xué)習(xí)文言，進(jìn)而和白話讀寫 教 學(xué) 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實(shí)現(xiàn)雙贏，最終使 學(xué) 生 形 成完整堅(jiān)實(shí)的語文能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。我把當(dāng)時(shí)記錄下來的實(shí)況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學(xué)思路與反思的真實(shí)呈現(xiàn)。權(quán)嘗乘大船來觀公軍，公軍弓弩亂發(fā)，箭著船旁，船偏重，權(quán)乃令回船，更一面以受箭，箭均船平?！蹦藦剀娺€?！眲e紙言：“足下不死，孤不得安。權(quán)率眾七萬御之，相守月馀。諸將皆曰：“上岸擊賊，洗足入船，何用塢為！”蒙曰：“兵有利鈍，戰(zhàn)無百勝，如有邂逅，敵步騎蹙人，不暇及水，其得入船乎？”權(quán)曰：“善！”遂作濡須塢。第一節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文；第二節(jié)課主要延伸課文描述的故事，所采用的經(jīng)典語料均加上注釋?！@自然比分析人物性格要略好一點(diǎn)，但還是淡薄了文言學(xué)習(xí)的特質(zhì)。我調(diào)查某地學(xué)校一般教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，大致是：講兩節(jié)課，第一課時(shí)讀上一兩遍，然后字字落實(shí)、句句翻譯；第二課時(shí)主要是分析孫權(quán)、魯肅和呂蒙這三個(gè)人物的性格特征。不過，畢竟《資治通鑒》 也還是具有代表性的古代典籍，適合于讓初中學(xué)生多讀一些。我注意到，《孫權(quán)勸學(xué) 》 這一篇有的課本沒有安排背誦。以往的文言教學(xué)存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴(yán)重滯后，耽擱了最佳學(xué)習(xí)時(shí)期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強(qiáng)行超前。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。安排一課時(shí)，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。一來，時(shí)間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對(duì)學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強(qiáng)。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí)，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。孫權(quán)勸學(xué)反思范文篇3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。沉浸作品，與之共鳴的教學(xué)效果，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地積累，感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。學(xué)生通過誦讀感受體悟，從而達(dá)到初步感知，了解大意。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國(guó)文化的美、漢語言的美。(借助注釋、工具書)再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風(fēng)格。孫權(quán)勸學(xué)反思范文篇2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時(shí)各個(gè)階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷。第一篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。今天，小編為大家?guī)砹藢O權(quán)勸學(xué)反思范文，希望大家喜歡!孫權(quán)勸學(xué)反思范文篇1這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段，課后我反思，本節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。以后在上課過程中要多注意這方面的培養(yǎng)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。初讀，要求讀準(zhǔn)音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。(疏通文意)品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗(yàn)，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。45分鐘的課堂，書聲朗朗。整體感知，思維聚合。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。2錄音朗讀的示范對(duì)比，對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。在主旨把握的方面，分析探討不夠深。如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí)，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。始終覺得文言文教學(xué)，面對(duì)普通班級(jí)，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試!第二篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級(jí)學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個(gè)值得深入思考的問題。此外還有諸多問題，比如，起步階段忽略積累經(jīng)典語料，把誦讀價(jià)值偏低的文本硬性規(guī)定成“背誦課文”，諸如 《口技 》《童趣 》等等。這是對(duì)的，因?yàn)檫€有更上口、更經(jīng)典的先秦文言語料更值得熟讀成誦?；谶@種考慮，前些年我參與支教的時(shí)候，對(duì)這篇課文給予了較多關(guān)注。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。經(jīng)過反復(fù)研究，最后把這一課的教學(xué)思路回歸于文言閱讀的應(yīng)有專責(zé)，回歸于經(jīng)典文本的自學(xué)、探究與交流，且放置在一種有聯(lián)系、有趣味的文言閱讀平臺(tái)之上。資料1： 呂蒙聞曹操欲東兵，說孫權(quán)夾濡須水口立塢。（選自《資治通鑒》建安十七年）資料2： 春，正月，曹操進(jìn)軍濡須口，號(hào)步騎四十萬，攻破孫權(quán)江西營(yíng)，獲其都督公孫陽。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說：“春水方生，公宜速去?！辈僬Z諸將曰：“孫權(quán)不欺孤。（選自 《資治通鑒 》建安十八年）還采用了若干起調(diào)節(jié)、聯(lián)結(jié)作用的非經(jīng)典文字，比如這段小說者言：“濡須之戰(zhàn)，孫權(quán)與曹操相持月余?！薄窘虒W(xué)反思】從教學(xué)實(shí)踐看，效果還是比較好的?！蜻@次研究課，我不想擴(kuò)充課時(shí)，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴(kuò)展文言教學(xué)“根據(jù)地”的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。但是，我們還沒有這個(gè)“根據(jù)地”。其要義，第一是“鞏固”，刪除空泛無效人物性格分析之類，讓前一個(gè) 40 分鐘，每分鐘都落實(shí)于熟讀成誦、疏通文義和大致理解文意上，基本完成原來兩課時(shí)才能做好的核心要?jiǎng)?wù)；第二是“擴(kuò)展”，從課文內(nèi)容出發(fā)，向臨近的適宜的古典文獻(xiàn)靠攏，擴(kuò)大涉獵范圍，激發(fā)自學(xué)與探究的樂趣。比如，“濡須建塢”的“塢”，到底是什么樣的軍事防御設(shè)施呢？針對(duì)“夾濡須水口立塢”這一句，我最先做出的判斷比較含糊：取“塢”字本義，即防御工事，特指土堡。這似乎更符合“夾”字原義，也與呂蒙的話比較吻合?！睘榇?，特地請(qǐng)教史學(xué)專家?guī)椭吻逑嚓P(guān)的概念：“偃月” 實(shí)際是古代軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)幾種基本陣形中的一種，中外皆有。地窄山狹之所，下營(yíng)也。但下營(yíng)又分大小兩營(yíng)，一處安排六成兵力，一處安排四成兵力，陰面的弦開三門，分別為“上弦門”“偃月門”“下弦門”。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動(dòng)水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進(jìn)入長(zhǎng)江。由此，可以看出“夾濡須水口立塢”的特殊的軍事價(jià)值。有的老師提出：發(fā)生濡須建塢一事，并不能看作一定就是呂蒙就學(xué)后的特有效果，起碼不能直接證明，就拓展料來說，多少顯得有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。呂蒙獻(xiàn)策時(shí)體現(xiàn)出來的軍事思想，包含著樸素的辯證觀點(diǎn)，這樣富于哲理的話，恐怕不是當(dāng)年讓魯肅瞧不起的一介武夫所能說出來的———大約是讀了不少兵書戰(zhàn)策后，思考問題的方法、表述意見的話語都產(chǎn)生了變化。孫