【正文】 文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀。以讀帶講的效果很好。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對(duì)作品的理解和感染力。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x，學(xué)生對(duì)文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒(méi)有逐詞逐句講解，因而對(duì)文意把握不是很好。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思12《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡(jiǎn)短,雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，但言簡(jiǎn)義豐，使人物形象躍然紙上。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（79年級(jí)）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說(shuō)話語(yǔ)氣，把握人物性格上。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)來(lái)翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)自主合作學(xué)習(xí)，翻譯課文畫(huà)出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說(shuō)敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。在品味對(duì)話，分析性格之后，應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來(lái)讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費(fèi)時(shí)間較多，后面沒(méi)有進(jìn)行，覺(jué)得有欠缺。板書(shū)字體不好，今后多練基本功。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報(bào)告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。所以，在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。我做了以下嘗試：一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時(shí)間；二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ)，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開(kāi)，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，自然地引出對(duì)人物的`評(píng)價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順?biāo)浦郏角?，讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過(guò)程中，總結(jié)出主題。強(qiáng)化次數(shù)。如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。這一塊，我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯(cuò)，不同形式的強(qiáng)化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性?！盎茏印焙汀皩W(xué)習(xí)卡”的使用。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習(xí)卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái)，然后，再在小組交流當(dāng)中解決。對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評(píng)價(jià)之中，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠，前松后緊。這樣，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。成功的地方有：使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。最后，我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。二、重難點(diǎn)的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。這樣聽(tīng)起課來(lái)效果更好。學(xué)習(xí)中讓他們通過(guò)同桌討論的方式加深對(duì)課文內(nèi)容及主旨的理解。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個(gè)難題，你們?cè)覆辉敢鈳屠蠋熛雮€(gè)辦法解決呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“愿意”?！鄙骸案f(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說(shuō)說(shuō)就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)以后工作上也能用上”。同學(xué)們個(gè)個(gè)激情很高。二、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時(shí)能用自己的語(yǔ)言復(fù)述本文所講的故事。當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)本文。當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語(yǔ)，解釋并造句。文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進(jìn)行拓展，多些介紹。舉例一些一詞多義、古今異義的詞語(yǔ)?？梢宰プ　皠瘛白?，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，勸好友學(xué)習(xí)。授課的時(shí)候不能面面俱到。今后我會(huì)多學(xué)習(xí)多聽(tīng)課，力求有更大的進(jìn)步。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。在這節(jié)課中，老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。反思這一節(jié)課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。四．能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面： 一．由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。二．板書(shū)雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書(shū)，文言字詞講的少。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。