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正文內(nèi)容

孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思5篇范文-展示頁(yè)

2024-10-04 00:55本頁(yè)面
  

【正文】 他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,而我只是針對(duì)理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。本設(shè)計(jì)主要以朗讀(不同形式)為主線,以學(xué)生自主感悟(不同形式)為副線,意在通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會(huì)傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教為了不教”的目的?!八淖x”即為“一讀,讀準(zhǔn)字音;二讀,讀通文章;三讀,讀懂文本;四讀,讀出個(gè)性”。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí),我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法(教師逐字逐句講翻譯,學(xué)生面無(wú)表情記筆記),結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式,以“讀”為突破口,以讀促思,以讀助悟,以讀帶寫。在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)。今后,也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開(kāi)課來(lái)認(rèn)真準(zhǔn)備,全情投入的上課。另外,在一些小細(xì)節(jié)上,我也應(yīng)該多加注意,比如:小組回答后的評(píng)分機(jī)制沒(méi)有落實(shí),課堂應(yīng)變能力還有待提高,課堂應(yīng)多說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)多樣化等等。五、小組合作不能流于形式。我們語(yǔ)文課本,每一篇課文都是精品,都會(huì)通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理,但往往這樣的大道理讓學(xué)生認(rèn)為離他們很遠(yuǎn),所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義,讓學(xué)生真正能結(jié)合自身,而不是在說(shuō)別人的故事。今后,要讀透文本,在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡,在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩,多學(xué)習(xí)?!比?、問(wèn)題之間的銜接應(yīng)過(guò)渡自然。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,文言文教學(xué)尤其是這樣,從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容,到深層的體會(huì)人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣,都需要通過(guò)一遍遍的朗讀來(lái)升華。⑤啟示,通過(guò)這篇文章,我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么?是否能結(jié)合自身?⑥作比較,同為內(nèi)容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習(xí)。③明主題,明確文章的中心思想。(3)文章重點(diǎn)分析①理思路,從人物到事件,用一句話該落文章的內(nèi)容。(1)以讀烘托氣氛。一、文言文教學(xué)思路的確定?!蔽岙?dāng)勉之。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間?!睂W(xué)生通過(guò)合作探究,合作交流,許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結(jié)。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進(jìn)行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。通過(guò)這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的性格特征。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意,也得到了其他人的好評(píng)。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。教學(xué)中,我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)誦讀感受體悟,從而達(dá)到初步感知,了解大意;整體感知,思維聚合;沉浸作品,與之共鳴的教學(xué)效果,真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地積累,感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩(shī)文的魅力,體悟到中國(guó)文化的美、漢語(yǔ)言的美。(借助注釋、工具書)再讀,要求讀懂意,通過(guò)讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語(yǔ)言風(fēng)格。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)我就將朗讀貫穿于整節(jié)課,同時(shí)各個(gè)階段提出的朗讀要求不同,有層次,有梯度。三、揣摩人物語(yǔ)氣,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn),也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力,以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。二、教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀感受。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。具體如下:一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分分角色朗讀。并能讀出啟示。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。第三篇:孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單,初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過(guò)程過(guò)于匆忙,應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間,應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣,這樣學(xué)生更容易去理解。在對(duì)文章主旨的理解上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié):你還知道哪些名人讀書的故事?或者名人名言?學(xué)生知道的不多,但對(duì)他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。成功的地方有:努力做到誦讀為本,采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,讓“吟誦,恢復(fù)中國(guó)的聲音。第二篇:《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》課后教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文,主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章簡(jiǎn)練生動(dòng),寥寥數(shù)語(yǔ)即描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話?!斑m當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫文言文),對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容。不足之處:在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間?!白灾髻|(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí),我還注重文言文拓展訓(xùn)練,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小,我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習(xí),使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。在人物描寫方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。第一篇:孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思2《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。具體教學(xué)流程如下:導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語(yǔ)言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。成功之處:檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ)。利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句,在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯,并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔??倱?dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。受益之處:通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):授課時(shí)教師要滿懷激情。句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思3在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。整個(gè)課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。在教學(xué)中,有成功之處,也有不足。徐健順”。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在疏通理解時(shí),讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,師生共同解答。引導(dǎo)遷移,拓展延伸。不足之處有:在疏通文意這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)??傊?,今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫,要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫,而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。正確翻譯文言文,掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞,以及特殊的文言現(xiàn)象。通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方面,我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié),層層推進(jìn),通過(guò)教師引導(dǎo)點(diǎn)播,通過(guò)結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破,幫助學(xué)生深入了解人物。以讀帶講的效果很好。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)。板書比較簡(jiǎn)潔,有條理。四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。初讀,要求讀準(zhǔn)音,讀順文,在讀中初步感知文章內(nèi)容。(疏通文意)品讀,要求是讀出文言文的韻味,讀出生活體驗(yàn),讀出思考,讀出余味,美讀文言文。 45分鐘的課堂,書聲朗朗。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”,“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。在人物描寫方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。同時(shí),我還注重文言文拓展訓(xùn)練,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小,我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習(xí),使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。對(duì)于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講,后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來(lái)演,效果還不錯(cuò)。課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標(biāo),以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮。但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。長(zhǎng)此努力,老師將樂(lè)教,學(xué)生將樂(lè)學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5作為新入職的教師,感謝學(xué)校給我這次展示自己的機(jī)會(huì),感謝名師和校長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課中肯的點(diǎn)評(píng),總之,這節(jié)公開(kāi)課讓我受益匪淺。潘老師在對(duì)我這節(jié)課的指導(dǎo)過(guò)程中,逐步明朗了文言文教學(xué)的思路,我也在這之中豁然開(kāi)朗。(2)搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。②析人物,從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。④探寫法,分析文章的寫作手法,為做閱讀打好基礎(chǔ)。二、突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。也就是我們說(shuō)的“書讀百遍,其義自見(jiàn)。在這節(jié)公開(kāi)課上,我似乎只是為了完成各項(xiàng)環(huán)節(jié),導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬,問(wèn)題設(shè)置的很有層次感,但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透,這其實(shí)還是我對(duì)文本理解的不到位造成的。四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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