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“創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)”課題研究報(bào)告-展示頁(yè)

2024-12-11 10:37本頁(yè)面
  

【正文】 育的方式 與途徑就有了四種實(shí)施載體。 (二)創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑 教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體是課程體系。 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容決定了在特定時(shí)空范圍和領(lǐng)域中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、最終目的,為不同領(lǐng)域 創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置提供了基本依據(jù),并決定了教育教學(xué)的方式與途徑。 (一)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是形成青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)(詳見(jiàn) “創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型 ”)。創(chuàng)業(yè)教育模型是一種反映創(chuàng)業(yè)教育一般 特點(diǎn)和總體面貌的抽象圖式,集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的主要因素、基本結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。 三、創(chuàng)業(yè)教育的理論模型 創(chuàng)業(yè)教育理論研究是在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究(經(jīng)驗(yàn)研究)基礎(chǔ)上,將實(shí)證研究的主要結(jié)論進(jìn)行理論抽象、演 繹、概括、提煉,并借助相關(guān)學(xué)科,如教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等的基本原理和方 法,進(jìn)行構(gòu)建和整合的結(jié)果。 1992 年 9 月和 1994 年 3 月,分別在通州 市和泰興市召開(kāi)兩次課題研究和實(shí)驗(yàn) 工作交流研討會(huì)。 從 1992 年初至 1995 年 9 月,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到如東、通州、泰興、如皋、江寧 5 個(gè)縣(市),實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)(鎮(zhèn) ) 16 個(gè),參加實(shí)驗(yàn)的職業(yè)中學(xué) 12 所、初級(jí)中學(xué)和小學(xué)共 27 所、成人教育中心校 12 所。實(shí)驗(yàn)中自編了試用教材,培訓(xùn)了專(zhuān)兼職教 師,進(jìn)行了廣泛的宣傳發(fā)動(dòng),形成了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)致富光榮的社區(qū)環(huán)境。在一年多時(shí)間里 ,經(jīng)歷了準(zhǔn)備、計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程,順得地達(dá)到了預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這一實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和 探索性,和農(nóng)村教育綜合改革緊緊結(jié)合在一起,因而它又是一種教育改革實(shí)踐。 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和其他教育實(shí)驗(yàn)一樣,是以探索教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系為目的,有自己的理論假設(shè),對(duì) 教育變量進(jìn)行一定的控制的實(shí)驗(yàn)。 (5)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本原則的研究。 (3)通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、方式和途徑、實(shí)施的范圍和領(lǐng)域等方面的研究,建立了創(chuàng)業(yè)教育的理論 模型。 (2)創(chuàng)業(yè)教育的概念框架與理論體系的研究。 兩次調(diào)查研究,表明了對(duì)農(nóng)村青少年及在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必要性、迫切性,也為我們建立理論模型 和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供了依據(jù)。 在課題研究過(guò)程中,我們進(jìn)行了兩次較為系統(tǒng)的調(diào)查: 第一次是在 1990 年 9 月,在如東縣童店、滸零兩個(gè)鄉(xiāng)采用座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等方式,對(duì) 162 名 16—24 周歲已離校青少年進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括: (1)目標(biāo)人口總體狀況; (2)目標(biāo)人口的文化、技術(shù)和生活 狀況; (3)目標(biāo)人口的生活意向; (4)目標(biāo)人口的思想傾向與觀念特征; (5)目標(biāo)人口的個(gè)性心理特征。兩階段:從1990 年 9 月至 1991 年 底為第一階段,在如東縣童店、滸零兩個(gè)鄉(xiāng)進(jìn)行目標(biāo)人口調(diào)查,并在這兩個(gè)鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn)在成人教育領(lǐng)域 ),同時(shí)開(kāi)展理論研究,初步形成創(chuàng)業(yè)教育的概念框架和理論體系,編寫(xiě)出創(chuàng)業(yè)教育試用教材。 (二)課題研究過(guò)程 整個(gè)研究工作可分為三塊兩階段。上下結(jié)合,分工協(xié)作,配合默契,保證了研究工作順利進(jìn)行。 、縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校四位一體,分工協(xié)作。三大教育領(lǐng)域的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)各不 相同,實(shí)施創(chuàng)業(yè) 教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、途徑也各不相同,必須各有側(cè)重。三者的密切結(jié)合,保證了整個(gè)研究能取得高質(zhì)量的成果。理論研究既是整個(gè)課題的主體,又是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo),適當(dāng)超前于實(shí)驗(yàn)。 具體思路是: 、理論研究、實(shí)驗(yàn)研究齊頭并進(jìn),相互結(jié)合。在這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)上, 以 “開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)性 ”為邏輯起點(diǎn),推演出創(chuàng)業(yè)教育的概念體系和 理論框架,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)模式、課程模式、評(píng)價(jià)模式和社區(qū)管理模式,探討創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、基本 過(guò)程、基本方式和基本途徑,從而建立起 “創(chuàng)業(yè)教育學(xué) ”這一新的教育理論分支學(xué)科,必將為豐富教育理論寶 庫(kù)作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想,它從 “學(xué)會(huì)關(guān)心 ”這一面向 21 世紀(jì)新的教育哲學(xué)、政治觀點(diǎn)出發(fā),要求全面發(fā)揮教育的社會(huì)功能來(lái)促使社會(huì)公正目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使處于不利地區(qū)、不利群體的人們也能解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,更好地生活和工作;同時(shí)從教育的超 前性出發(fā),提出培養(yǎng)積極參與新世紀(jì)變革的開(kāi)拓者,培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的一代新人的思想,從而更新了我們的 教育觀念。這就把教育綜合改革的目 標(biāo)提高到了一個(gè)新的更高的層次,開(kāi)拓了一個(gè)新的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育是城鄉(xiāng)教育綜合改革的深層內(nèi)涵 ,將為教育改革注入新的動(dòng)力和活力。對(duì)青年實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,是解決城鄉(xiāng)就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的措施,可以為廣大青年自找門(mén)路 、自謀職業(yè)、自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造良好的條件,同時(shí)可以在一定程度上緩解國(guó)家的就業(yè)壓力,使這些青年 成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、 保持社會(huì)穩(wěn)定的積極力量。在農(nóng)村,隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高,人口增加,耕地減少,大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力要 向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。隨著我國(guó)改革的深入, 國(guó)家統(tǒng) 包統(tǒng)配的體制已經(jīng)打破,勞動(dòng)者的就業(yè)大部分要通過(guò)勞動(dòng)市場(chǎng)來(lái)解決。創(chuàng)業(yè)教育的提出,正是適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的諸多需求。這些都要求未來(lái)的勞動(dòng)者具有從業(yè)和創(chuàng) 業(yè)的雙重能力,具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng),正是創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)所在。我國(guó)正在建立的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有 開(kāi)放性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)新性、法制性。尤其是在我國(guó)走向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),黨 中央提出要倡導(dǎo)和發(fā)揮新時(shí)期的創(chuàng)業(yè)精神的新形勢(shì)下,研究并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育更有其現(xiàn)實(shí)的和深遠(yuǎn)的意義。 北京會(huì)議之后,聯(lián)合國(guó)教科 文組織亞太辦事處在曼谷召開(kāi)了 “提高兒童青年創(chuàng)業(yè)能力的革新教育規(guī)劃會(huì)議 ”,研究制定了創(chuàng)業(yè)教育的概念框架和實(shí)施策略,并部署在中國(guó)、印尼、泰國(guó)等六個(gè)國(guó)家組織實(shí)施。 一、課題的背景與價(jià)值 創(chuàng)業(yè)教育 (enterprise education)的概念是在 1989 年 11 月底 12 月初由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的 “面 向 21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì) ”上提出來(lái)的。 * * * “創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn) ”課題,于 1990 年至 1995 年 9 月,整個(gè)研究與實(shí)驗(yàn)工作按計(jì)劃完成。“ 創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn) ” 課題研究報(bào)告 毛家瑞 /彭鋼 提要 “創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn) ”課題研究,歷時(shí) 5 年,研究領(lǐng)域涉及成人教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育。課 題組成員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的研究,初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的 理論模型、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)模型、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施模式。現(xiàn)對(duì)五年來(lái)的 研究工作及其結(jié)果,總結(jié)報(bào)告如下。在這次會(huì)議報(bào)告中闡述的 “21世紀(jì)的教育哲學(xué) ”中提出了 “學(xué)習(xí)的第 三本護(hù)照 ”,即創(chuàng)業(yè)能力護(hù)照的問(wèn)題,要求把創(chuàng)業(yè)能力教育護(hù)照提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的 同等地位。 創(chuàng)業(yè)教育的提出,為迎接 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)、建立新的教育哲學(xué)觀念開(kāi)拓了新的視野,對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成 提出了新的要求,為教育理論研究和改革實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新的天地。 第一,創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人 才培養(yǎng)的需求。為適應(yīng)這些特點(diǎn),就要求教育培養(yǎng)的人才具有寬廣的視野,善于 捕捉信息;有果斷的決策能力,敢想敢干,勇于創(chuàng)新;有經(jīng)濟(jì)頭腦,注重經(jīng)濟(jì)效益,講究工作效率;同時(shí)還要 有較強(qiáng)的法制觀念,善于社會(huì)交往,能正確處理人際關(guān)系。隨 著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必將根據(jù)市場(chǎng)的變化不斷進(jìn)行調(diào)整,從而帶來(lái)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn) 換,這就要求未來(lái)的勞動(dòng)者不能僅僅是生產(chǎn)環(huán)節(jié)中某個(gè)單一工種的單一操作者,還應(yīng)能夠參與新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和 創(chuàng)造,新技術(shù)、新工藝的實(shí)施,并進(jìn)入計(jì)劃、管理、服務(wù)等經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,還將使我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步 與國(guó)際市場(chǎng)接軌,參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),這就更需要有一批視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和雄才大略 的創(chuàng)業(yè)者。 第二,實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是幫助青年創(chuàng)業(yè)致富,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定的需要。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約,目前 勞動(dòng)就業(yè)的形勢(shì)依然是嚴(yán)峻的。這樣,妥善安排農(nóng)村剩余勞動(dòng)力,就成為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善農(nóng)民生活、保持農(nóng)村穩(wěn)定 的大問(wèn)題。 第三,創(chuàng)業(yè)教育的提出,對(duì)深化教育改革具有重大的實(shí)踐意義。創(chuàng)業(yè)教育是在普通文化教育和職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,提出新的更高的 教育要求,注入新的教育內(nèi)容,尋求新的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的途徑,培養(yǎng)一代既能動(dòng)腦又能動(dòng)手,既有開(kāi)創(chuàng)精神又 有一定創(chuàng)業(yè)能力,既能從事一般生產(chǎn)勞動(dòng)又能從事某種開(kāi)拓性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的勞動(dòng)者。 第四,從教育研究 的角度看,創(chuàng)業(yè)教育的提出具有重大的理論價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育的提出,為教育理論研究提供了一個(gè)新的研究視角,開(kāi)拓了一個(gè)新的研究領(lǐng)域,將成為教 育理論的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 二、課題的研究思路及過(guò)程 (一)課題研究思路 總的思路是:根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本思想,從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā),貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,上下結(jié) 合,精心組織,抓住重點(diǎn),分步推進(jìn),認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究、理論探討和教育實(shí)驗(yàn),以 初步建立創(chuàng)業(yè)教育的理論 體系,形成創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)施模式,為創(chuàng)業(yè)教育的全面推行創(chuàng)造條件。首先從調(diào)查入手,為理論研究提供素材和基礎(chǔ), 為實(shí)驗(yàn)研究作好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究不僅在于 驗(yàn)證,更在于探索規(guī)律。 、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育三大領(lǐng)域各有側(cè)重,分步推進(jìn)。課題研究首先從成人教育領(lǐng)域入 手,在取得成果之后再把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到職業(yè)教育領(lǐng)域,最后把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,使研究工作步步深入。省成立課題協(xié)調(diào)組,工作重點(diǎn)在理論研究和指導(dǎo)、 實(shí)驗(yàn)干部培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、實(shí)施的布點(diǎn);縣(市)除參與教材編寫(xiě)和理論研究外,工作重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的組織、協(xié) 調(diào)、指導(dǎo);鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校的重點(diǎn)在組織實(shí)施。 、骨干培 訓(xùn)、教材編寫(xiě)、教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)形成、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,組織實(shí)施,使實(shí)驗(yàn) 工作得以有條不紊地順利開(kāi)展。三塊為調(diào)查研究、理論研究和實(shí)驗(yàn)研究。第二階段從 19 92 年初至 1995 年 9 月,實(shí)驗(yàn)點(diǎn)擴(kuò)大到 5 個(gè)縣(市),研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移 到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,在前一階段研究 的基礎(chǔ)上完成了理論研究任務(wù),同時(shí),研究成果已為江蘇省教委采納、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化,形成了創(chuàng)業(yè)教育工程,并 在全省 29 個(gè)縣(市)普遍推廣施行。 第二次調(diào)查是在 1992 年 4 月至 6 月,在擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的五個(gè)縣(市)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)職業(yè)中學(xué)、普通初中進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查 內(nèi)容基本相同,調(diào)查對(duì)象是職業(yè)中學(xué)和普通初中的學(xué)生。 在本課題研究中,在理論方面我們主要進(jìn)行了以下一系列研究: (1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的時(shí)代和社會(huì)背景,它的性質(zhì)、地 位、作用、價(jià)值的研究,以及它與普通文化教育、 職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系,它與素質(zhì)教育的關(guān)系,它與農(nóng)村教育綜合改革的關(guān)系等研究。研究中,以 “開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性 ”為邏輯起點(diǎn),對(duì) “創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì) ” 、 “開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)體和群體 ”、 “創(chuàng)業(yè)能力 ”、 “創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì) ”、 “主動(dòng)性學(xué)習(xí) ”、“指導(dǎo)性教學(xué) ”、 “ 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 ”等基本概念作了概括、分析和闡述。 (4)關(guān)于創(chuàng)業(yè) 教育的目標(biāo)模式、課程模式、評(píng)價(jià)模式和社區(qū)管理模式的研究。 以上的研究結(jié)果集中在由課題組成員所著的系列論文及《創(chuàng)業(yè)教育系列叢書(shū)》、《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》等專(zhuān)著中 。但它與經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)之間又存在明顯的差異,它是在自然條件下進(jìn)行的,開(kāi) 放度很大、綜合性很強(qiáng)、多種變量組合,因此難以對(duì)實(shí)驗(yàn)條 件嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)。 從 1990 年 9 月至 1991 年底,實(shí)驗(yàn)在如東縣童店、滸零兩個(gè)鄉(xiāng)開(kāi)展,以繼續(xù)教育領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)深入調(diào)查, 確定 16 至 24 周歲已經(jīng)離校的青年 1617 人作為目標(biāo)人口(教育對(duì)象)。實(shí)驗(yàn)著重探索了 舉辦培訓(xùn)班、建立創(chuàng)業(yè) 經(jīng)營(yíng)小組和師徒結(jié)對(duì)等三種教育途徑,實(shí)行學(xué)習(xí)、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)收三位一體,教育效果顯著,受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí) 和創(chuàng)業(yè)能力都有不同程度的提高。這一階段,除在繼續(xù)教育 領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)以外,實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。各地在實(shí)驗(yàn)中探索并總結(jié)出的在不同教育領(lǐng)域、不同學(xué) 校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的多種模式,為今后普遍實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)辟了廣闊的道路。 創(chuàng)業(yè)教育是指以開(kāi)發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育 ;是在普 通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有獨(dú)特功能和體系的教育。模型如下圖: (附圖 {圖 }) 這一基本模型分為三個(gè)維度:一是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,明確了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和具體任務(wù);二是 創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑,明確了實(shí)現(xiàn)規(guī)定目標(biāo)和完成特定任務(wù)的手段和方法;三是創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域和范圍,明 確了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體的性質(zhì)、類(lèi)型、空間和時(shí)間等。由于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)由 創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四部分組成,因此創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容也可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化 為四個(gè)主要方面:樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)業(yè)教育模型中,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo) 與內(nèi)容是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特殊性質(zhì)和內(nèi) 在規(guī)定的首要因素?,F(xiàn)代課程論將課程形態(tài)劃分為三種基本類(lèi)型:學(xué)科課程、活動(dòng)課程 、環(huán)境課程。 創(chuàng)業(yè)教育的方式與途徑既是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)容的物質(zhì)化
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