【正文】 護自身的心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時解決 （心理上的自助者）。（心理上的助人者） （ 5）、幫助有心理困惑的同學學會自助；指點尋找心理輔導、心理救助的途徑。（組織者） （ 3）、加強與班主任、心理教師的聯(lián)絡(luò)，及時反饋同學中存在的心理問題和心理輔導的需求。 心理委員的主要職責 （ 1）、在班級同學中廣泛宣傳心理健康的知識。 （ 3） 進一步完善心理委員的各項制度，如例會 制度、工作記錄制度等，使考核有據(jù)可依。 心理委員制度的工作目標 （ 1） 通過開展豐富多彩的輔導活動，普及心理健康知識，提高同學們的心理健康水平。 （ 3）、聘請的原則 ①、自愿的原則：被聘請的學生必須對“心理委員”這一光榮的稱號有較好的認同感，對心理健康教育工作較感興趣。 （ 2）、選拔方式 通過自我報名、同學推選與班主任審核三者相結(jié)合的辦法，產(chǎn)生出侯選人名單，然后在全班公示征求同學的意見。 ⑧、個人具有良好的心理素質(zhì)。 ⑥、能嚴格遵循心理健康教育工作中的保密原則。 ④、善于與人溝通，具有一定的語言表達能力。 ②、關(guān)心集體、關(guān)心同學，熱心班級心理健康工作，具有服務(wù)于人的意識。 心理委員的選拔 心理委員素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到心理健康教育的廣度和深度，因而認真做好心理委員的選拔工作十分必要。 （ 6）、 編輯《班級心理委員工作手冊》。 （ 4）、 建立班級學生心理狀況匯報制度， 協(xié)助學校心理輔導室開展日常工作。 （ 3）、召開心理委員培訓會。 （ 2）、召開 聘任 預備會。 心理委員制度工作計劃 （ 1）、每班選拔 有較強人際交往能力、熱心助人 的心理委員， 男、女生各一 名 。 心理游戲沙龍每次以 50— 60 人為宜，然后分成四到五個小組，每個小組都有一名經(jīng)過培訓的心理協(xié)會會員來領(lǐng)導，然后在專職心理輔導教師的帶領(lǐng)下，一起參與游戲。心理晚會雖然能夠吸引眾多的學生，但是由于人數(shù)過多、場地過小的原因，不可能使每個參加活動的學生都能夠參加我們的游戲。因此引起了廣大同學的積極關(guān)注， 并逐漸成為我校心理健康教育的一個特色活動。這些游戲參與性強，互動性好，引起了廣大同學的興趣。 “心理晚會”活動是由心理咨詢室策劃并指導，心理協(xié)會具體運作。 心理晚會 “心理晚會”活動以“參與其中，體驗互動”為宗旨，強調(diào)主動參與的 重要性，讓每個學生在互動中體驗到人際交往的重要性以及體會出某些做人的道理。 自從第一次舉辦以來，我校的“心靈碰碰車”活動已經(jīng)舉辦了 十幾期 。活動每三周舉行一次，每次確定一個主題，各位嘉賓從不同的角度闡述自己對某個問題的看法，觀眾也可以提出自己的看法或者向嘉賓提出問題。注重讓不同身份、不同角色的嘉賓從不同的角度看同一問題，從而使同學對 某一問題有立體的認識，達到啟迪人生的目的。 比如 心靈碰碰車、心理晚會、心理游戲沙龍 等 ， 受到學生的普遍關(guān)注，并且 已經(jīng)形成我校心理健康教育的特色?；顒硬康闹饕氊熓墙M織各種各樣豐富多彩的活動，豐富校園文化生活，比如心靈碰碰車、心理晚會、心理游戲沙龍等等；調(diào)研部的主要職責是定期或者不定期的對溫州中學學生進行心理調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果發(fā)表在《溫中青年報》上，并且調(diào)研部還開展了心理學方面的研究性學習；網(wǎng)絡(luò)部主要職責是負責心理協(xié)會網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)及日常維護；宣傳部的主要職責是定期的更換心理健 康墻報、出各種活動的海報，利用廣播站對學生進行心理知識的宣傳等等；咨詢部的主要職責是協(xié)助心理老師的咨詢工作，比如幫助學生預約，“ 基于同伴教育的心理健康教育模式的探索與實踐 ”課題 結(jié)題 報告 7 定期在心理放松室值班等等。 2021 年我校成立了學生心理協(xié)會，組織了各種各樣的活動，心理協(xié)會分工明確。 由于 同伴教育 本身就是學生，他們能夠及時了解到學生最真實的思想動態(tài)，一旦出現(xiàn)事故苗頭，心理委員能夠迅速將情況反映給 班主任和學校 ，從而使心理危機干預工作由過去的 “ 出現(xiàn)問題再解決問題 ” 的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的 “ 發(fā)現(xiàn)問題就解決問題 ” 的主動局面，使心理危機干預工作更迅速、更主動，更能防患于未然。 四 、 課題研究的目的與意義 “ 基于同伴教育的心理健康教育模式 ”是我校開展心理健康教育的新途徑和新方法，它貫徹了教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》的重要精神，能 促使學生健康成長， 從容 面對各種壓力、自立自強，為走向社會作好準備， 同時 對于提高全班學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展具有重要作用。 （ 3）提高全班、全校學生的心理保健意識和心理健康水平，促使學生關(guān)注心理“ 基于同伴教育的心理健康教育模式的探索與實踐 ”課題 結(jié)題 報告 6 健康，提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，預防學生中各類心理問題的發(fā)生，減少校園危機事件的出現(xiàn)；促進健康和諧班集 體的形成，優(yōu)化班級學習氛圍，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)，讓學生健康地 度 過高中生活。 研究的內(nèi)容與目標 A、研究的內(nèi)容： （ 1） “學生心理協(xié)會”的運作與發(fā)展 （ 2） “班級心理委員模式”的基本思想 （ 3）“心理委員制度”的框架結(jié)構(gòu) （ 4）“心理委員制度”的內(nèi)容和對心理委員的管理與指導 （ 5）心理委員開展的 主要工作 B、研究的目標： （ 1）建立一支覆蓋面廣、具有較高素質(zhì)的、強有力的心理健康教育隊伍， 編織以心理委員為主要網(wǎng)絡(luò)成員的學生健康心理維護網(wǎng)，從而促進心理危機干預快速反應(yīng)機制的建立。比如，朋輩心理輔導員可以提醒和督促當事人計劃的實施；監(jiān)督當事人按時吃藥；監(jiān)視當事人的自殺行為；經(jīng)濟上接濟當事人；作為中間人調(diào)停當事人與他人的沖突等等。 （ 3）簡便有效 — 直接干預： 朋輩心理輔導員對當事人基本情況比較了解，可以 省去 專業(yè)咨詢師為掌握來訪者心理問題及影響因素而浪費的大量時間， 一般也不 受時間、地域、語言等因素的影響 ，能及時給予當事人心理 上的 幫助。 從源頭 說 , 朋輩心理輔導 是一種 利他主義 ， 通常是自愿的，沒有專業(yè)心理咨詢 所存在 的報酬問題。學生在心理困擾時也如此，如接受、理解和關(guān)心他人。而專業(yè)心理咨詢恰恰避免了咨詢師與來訪者之間的多重關(guān)系，不與之建立“咨詢關(guān)系”。 由于朋輩心理輔導是一種非專業(yè)心理輔導活動， 與專業(yè)心理咨詢與治療工作相比在目標、要求、方法等方面的層次和深度上存在較 大的差異。 Tindall, 1978)認為 朋輩心理 輔導是 “非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。 而“同輩”是指同年齡者或者年齡相當者 ， 他們通常會有較為接近的價值觀念、經(jīng)驗 ， 共同的生活方式、生活理念 ， 具有年齡接近、性別相同或者所關(guān)注的問題相同等特點。 “朋輩”包含了“朋友”和 “同輩”的雙重意思。 在心理學中，這種同齡人之間互相教育的方式被稱作 “朋輩輔導 ”。 在心理健康教育中應(yīng)用同伴教育， 最主要的形式是 同伴教育 心理委員 ， 又稱“同伴心理輔導員”或“ 朋輩心理輔導員 ”。歸根到底，大多數(shù)同學選擇 同伴教育 ，無非是看重其同伴間的平等關(guān)系，沒有代溝，談話過程也比較輕松。 （ 3）有安全感。同學們普遍認為同齡人所處的時代相同、環(huán)境相似，對事物的理解與評價也比較一致，一般容易取得共識。同學普遍認為同齡人由于年齡相仿、無長幼之分，易用平等的態(tài)度及語氣進行談?wù)?，不容易使人產(chǎn)生逆反心理，比較愿意相互交換意見和看法。 同伴教育比較受同學們的歡迎， 教育者以自己的同齡人為最佳，肯定了 同伴教育的積極意義。 非正規(guī)的同伴教育 這種指的是同伴教育在朋友、社會群體和網(wǎng)絡(luò)中進行。 正規(guī)同伴教育 每期同伴教育培訓圍繞具體的問題按計劃舉辦，一般以分組的方式，有固定的活動和目標。主持人側(cè)重正確知識和核心信息的傳達，而不將知識的講解做為重點。同伴教育的培訓中，側(cè)重于態(tài)度的討論和技能的培訓，而不是知識的傳授。它主要采用小組討論，游戲，角色扮演等參與性強和互動性強的方式進行培訓。 同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國家。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。 二、 課題的理論基礎(chǔ) “ 基于同伴教育的心理健康教育模式的探索與實踐 ”課題 結(jié)題 報告 3 什么是同伴教育？ 人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議 ， 青少年尤其如此。 鑒于上述因素， 我校于 2021 年 在心理健康教育工作中 啟動了 “ 同伴教育 ”的試點工作。隨著改革開放和市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會變化的日新月異，學生的心理也隨著社會環(huán)境的變化產(chǎn)生了許多波瀾，許多社會問題直接影響著學生的心理健康，學生的心理問題已經(jīng)成為社會所關(guān)注的重要問題， 已被 越來越 多的 老師、家長和學生 自己 所重視。 推進素質(zhì)教育、新課程改革和 當前形勢發(fā)展的需要。美國自 60 年代中期后，以接受過訓練的學生擔任“ 同輩心理輔導員” 的服務(wù)方式，就逐漸盛行于校園中。 學校心理輔導教師數(shù)量有限。長期以來，班級中設(shè)有各種各樣的班干部，如生活委員、紀律 委員、體育委員等，但惟獨缺少關(guān)心學生心理健康的心理委員。 我們經(jīng)常從各種傳媒看到或聽到由于心理問題而引發(fā)各類校園危機事件，我校近幾年也有多位學生因心理問題而被迫休學。 和師長相比，同齡人之間更容易打開心扉、交流感情、傾訴煩惱， 針對 高中 學生這一特點，我們 在班級 中 設(shè)立 心理 委 員，這些心理 委 員就生活在同學中間，可以與同學們敞開心扉交流，能把一些簡單常見的心理問題 消滅 在萌芽狀態(tài) ， 也能使同“ 基于同伴教育的心理健康教育模式的探索與實踐 ”課題 結(jié)題 報告 2 學中的異常行為或心理疾患及時 被班主任和 學校 心理輔導教師所掌握并采取 相應(yīng)措施加以解決 。這些心理壓力如果能夠得到正確引導，就會變成一種人生財富；如果久積不解，就有可能變成心理疾患。 【關(guān)鍵詞】 同伴教育 、 心理健康教育 、 探索 與 實踐 一、 課題提出的背景 重點 高中學 生 心理壓力 大。開展“ 基于同伴教育的心理健康教育 模式”的實踐與研究，是 為了進一步加強我校心理健康教育的實效性，同時也為了培養(yǎng)一支具有較高心理自助與助人能力的學生骨干隊伍，充分發(fā)揮學生 自身 在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用，體現(xiàn)學生在心理健康教育中的主體地位。 【內(nèi)容摘要】 我校 秉承 “ 英奇匡國，作圣啟蒙 ” 的校訓，堅持以學生發(fā)展為本的辦學理念，在新五年規(guī)劃中，學校明確提出 了 “ 為培養(yǎng)領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ) ” 的發(fā) 展宗旨。“ 基于同伴教育的心理健康教育模式的探索與實踐 ”課題 結(jié)題 報告 1 基于同伴教育的心理健康教育模式的探索與實踐 課題研究報告 人與人之間需要溫暖，需要心靈的溝通，但在現(xiàn)實生活中，常出現(xiàn)這樣的情景：當學生迫切需要找一個人傾訴心中的煩惱、不快時，舉目四望，思前想后，竟找不到一個合適的對象。學生的困惑、憂慮、恐懼、孤獨、壓抑、失望、悲傷……迫切需要交流，需要訴說，需要安撫，需要宣泄……“ 同伴教育 ” 讓學生不再有“難言之隱” 。領(lǐng)袖型人才應(yīng)該具備各種各樣的才能和特質(zhì)，無疑良好的心理素質(zhì) 是這一切的基礎(chǔ)。 它 是我校在心理健康教育方面的新探索、新途徑， 提高了我校心理健康教育的有效性，是加強我校心理健康教育的有力舉措。 重點高中 學生自 從進入 高中 ，校園新環(huán)境帶來的不適應(yīng)、競爭壓力、學習壓力、經(jīng)濟壓力、 升學 壓力、情感困擾 等 ，一直不同程度地伴隨著 他們 。長期以來，許多 學 校雖然有 “ 心理 輔導室” 和 心理輔導老師，但多數(shù)同學 對心理輔導存有偏見， 更 愿意把心中的痛楚和壓力告訴身邊 的 同學 或 朋友 。 近年來，中小學校時有發(fā)生惡性校園危機事件。這些現(xiàn)象的發(fā)生，為每一位學校心理健康教育工作者敲響了警鐘，探索一條切實可行的學校心理健康教育新途徑，一直是我校心理教師不斷思考和努力實踐的目標。在這種情況下，我校啟動了“ 基于同伴教育的心理健康教育模式”的探索與實踐 。 當今中國教育已進入國際公認的大眾化教育階段，而目前中學心理輔導教師的人數(shù)非常有限，已遠遠滿足不了當代學生獲得心理幫助的需求。所以建立以學生為主體的心理自助組織，形成一種運行良好的心理自助和互助機制，構(gòu)建全程全方位的學生心理健康教育和監(jiān)護系統(tǒng)，顯得尤為重要和迫 切。 良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是以心理健康為前提條件的。為此 發(fā)動學生力量 ，培養(yǎng)一支 具有開創(chuàng)精神、合作意識、團隊意識并 具有一定的心理知識和保健知識的學生心理干部隊伍， 這既是全面推進素質(zhì)教育和新 課程改革的需要，也是 適應(yīng)當前形勢發(fā)展的需要。經(jīng)過為期 兩 年的 探索 與 實踐 ，我們認為 “ 同伴教育 ” 在自主探索本班心理健康教育活動、實現(xiàn)助人自助、自我成長等方面發(fā)揮了積極的作用 。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教 育通常首先對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓方法。參與的人主要是年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴和朋友。其中主持人的角色不是老師，而 是話題討論的引導者，啟發(fā)大家就共同關(guān)心的話題提