【正文】 的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程。根據(jù)這一理念和河北省信息技術(shù)教育實際，我們研究并開發(fā)了河北省中小學(xué)《信息技術(shù)》教材（包括小學(xué)2冊、初中2冊和高中2冊，河北教育出版社）。編制開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教材是信息技術(shù)教育課程建設(shè)的重要一環(huán)，自然也是我們課題研究的一個重要方面。課題組圍繞著中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，對信息技術(shù)教育課程的關(guān)鍵問題——信息技術(shù)教材的設(shè)計與開發(fā)和中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的設(shè)計進行了研究和探索。只有恰當(dāng)?shù)倪m用才能事半功倍，盲目的運用就會畫蛇添足。研究結(jié)果表明，建構(gòu)實用的、最優(yōu)化的信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)科學(xué)的整合，能大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量；能積極的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展；能促進學(xué)生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升；能促進學(xué)校教育教學(xué)信息化的進程，是實現(xiàn)新課題標(biāo)準(zhǔn)的必要要素。模式四：計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式評 價反 饋教師網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)驅(qū)動重點再現(xiàn)分析點撥激發(fā)興趣引發(fā)思考想像表達實踐操作總結(jié)升華拓展運用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源該模式是邯鄲市峰峰實驗小學(xué)第二課題組研究成果。其特點是：以問題引入調(diào)動學(xué)習(xí)探索欲望；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電子圖書和紙介圖書查找資料、篩選內(nèi)容、提出解決思路；在教師的指導(dǎo)下通過論壇、BBS，小組討論發(fā)言，進行交流；在充分討論的基礎(chǔ)上，各自由結(jié)合的興趣小組推選代表進行總結(jié)性發(fā)言，展示小組研究成果，激發(fā)學(xué)生的成功感。該模式促進了課堂教學(xué)的優(yōu)化，更重要的是促使教師由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變，能夠自覺地鉆研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)水平和自身的教育科研能力。模式二：教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式評 價反 饋教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教 學(xué) 目 標(biāo)外設(shè)情境 自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動 合作學(xué)習(xí)小組互動 展示成果教師參與 多項交流實際演練 綜合培養(yǎng)該模式是秦皇島市昌黎四中課題組的研究成果。（4）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程模式模式一：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式多媒體課件學(xué)生自設(shè)問學(xué)生間設(shè)問師生間提問自主發(fā)現(xiàn)法歸納類比法打破定式法競爭協(xié)作伙伴角色扮演達標(biāo)級提高級優(yōu)勝級欣賞級老師小結(jié)學(xué)生小結(jié)創(chuàng)設(shè)情景多媒體提出問題自主探索協(xié)作交流課堂檢測課堂小結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇情景訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力情景培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情景培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神情景培養(yǎng)學(xué)生理解能力和自我評價能力情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神情景該模式是峰峰春華中學(xué)課題組研究成果。③課件引領(lǐng)下的探究式學(xué)習(xí)課件提供了研究的問題、方法、資源、讓學(xué)生嘗試找出問題答案。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式①課件引領(lǐng)下的半開放式自主學(xué)習(xí)方式教師將學(xué)習(xí)方案設(shè)計制作成專題網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上，引領(lǐng)學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，除教師組織的學(xué)習(xí)資源外，還提供相關(guān)網(wǎng)站擴展和延伸學(xué)習(xí)資源。（1）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)功能分析①利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)②利用信息處理工具進行教與學(xué)③利用交流平臺進行網(wǎng)上交流與合作④教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控、指導(dǎo)⑤削弱了師生面對面的交流和互動（2）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)組織形式研究結(jié)果表明，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)組織形式可采取個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式，其中小組學(xué)習(xí)形式經(jīng)常使用。這樣學(xué)生既親身體會了果實和種子的形成過程，又開拓了自己的思維，并且培養(yǎng)了探究問題、解決問題的能力。接著將整個形成過程連續(xù)地、完整地放一遍，同時配有解說詞。比如，將課本中的結(jié)論性內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃再|(zhì)的資料和信息，讓學(xué)生按自己的方式將獲得的信息加工組織，使學(xué)生親身體驗人類取得的成果的過程和解決問題的方法，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。②優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源應(yīng)具備下列特征：A．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣B．為學(xué)生提供間接經(jīng)驗C．展示事物發(fā)展變化的過程D．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律E．激發(fā)學(xué)生的積極地思考問題F．給學(xué)生以美學(xué)知識和審美享受G．能突出重點化解難點H．凸現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新精神運用多媒體，可以像教育家陶行知所設(shè)想的那樣：解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴，讓他們說一說，解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動，這對我們進行生物創(chuàng)新教育十分有益。①多媒體教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)應(yīng)以素材為主，課件為輔，如，圖片、動畫、視頻、音頻、課堂教學(xué)實錄片段、文本等。設(shè)計開發(fā)與文字教材配套的多媒體教學(xué)資源是《中小學(xué)信息技術(shù)教育》研究的重要課題之一。模式五：多媒體環(huán)境下的作文課教學(xué)教師媒體審題立意形象感知修改整理創(chuàng)意寫作 反 饋自主探究評議交流學(xué) 生這是涉縣實驗小學(xué)在課堂作文教學(xué)中構(gòu)建的教學(xué)模式：（2）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用方法將多媒體教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)時，主要采用了如下應(yīng)用方法：①觀察法：提出問題→觀察資料→回答問題；②聆聽法：提出問題→聽錄音資料→回答問題；③導(dǎo)視法：在學(xué)生觀察資料的同時，教師針對資料進行講解；④示范法：觀察示范資料→模仿→形成技能；⑤習(xí)作法：提供習(xí)作資料→習(xí)作→作品展播、評價等。③以多媒體組合的互動式教學(xué)法代替講述法、談話法。模式特點：①以教師、媒體、學(xué)生、教材四元多向立體結(jié)構(gòu)，取代師生二元主從線型結(jié)構(gòu)，生為主體，學(xué)為中心。模式三：多媒體環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力評 價反 饋學(xué)生多媒體教學(xué)資源整體感知局部強化延伸拓展粗讀初思細(xì)讀深思品讀拓思教 學(xué) 目 標(biāo)教師特點：在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的教學(xué)功能，通過“粗讀（導(dǎo)疑）→細(xì)讀（議疑）→品讀（釋疑）”三步讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，適于語文等社會學(xué)科的教學(xué)學(xué)科。③點撥導(dǎo)議 合作釋疑：根據(jù)媒體展示內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，就有關(guān)問題進行分組討論，對知識信息進行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，促使學(xué)生在協(xié)作討論的氛圍中自己整理學(xué)習(xí)成果。教學(xué)步驟：①科學(xué)趣談 開闊視野：由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，確立生物趣談的主題，學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)或翻閱其他資料而獲得趣談內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。該成果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的激情，引思、拓展等教學(xué)功能，有力的促進了學(xué)生思維能力，自學(xué)能力的發(fā)展，在小學(xué)各科教學(xué)中取得了明顯的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)過程的改變首先在于他們在面對學(xué)科的時候感受到自己是主動參與者，同時，這種學(xué)習(xí)過程的改變還在于他們在學(xué)習(xí)過程中具有自主選擇的權(quán)利和擁有自己的理解。 (1)多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式學(xué)生在參與這種整合習(xí)過程中，感受到一種與傳統(tǒng)課堂（主要指沒有信息技術(shù)參與）不同的學(xué)習(xí)模式。分析教學(xué)方案評價量表形成教學(xué)目標(biāo)媒體組合教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程教學(xué)方法問題體系確定新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)知水平信息技術(shù)環(huán)境多媒體環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合研究成果多媒體環(huán)境下，教學(xué)情境的真實性、交互性，可以讓教師充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至可以讓學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，達到互動和交流。其中包括學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作與交流；④強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)基于資源、任務(wù)、課題、問題的學(xué)習(xí)方式。在研究信息技術(shù)與課程整合形態(tài)的過程中，課題組從多媒體環(huán)境和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個層面進行了研究，提出了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)設(shè)計原則和流程。因此，課題組著重對此進行了研究。（一）信息技術(shù)與課程整合研究信息技術(shù)與課程整合，是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點，以及信息技術(shù)環(huán)境下課程改革的社會需求所決定的。二、研究的主要內(nèi)容與成果中小學(xué)信息技術(shù)教育有兩種途徑：第一種是信息技術(shù)與課程整合，即信息技術(shù)融入到學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，作為架構(gòu)學(xué)科知識新體系的技術(shù)支撐，服務(wù)于學(xué)科教與學(xué)，同時在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力；第二種是開設(shè)信息技術(shù)課程 。該課題研究涉及的范圍非常廣泛，學(xué)校的類別有高中、初中、小學(xué)、幼兒園；學(xué)科的種類有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理，歷史、語文、政治等。課題研究方案的實施階段（時間：2002年1月—2005年）（1）中期檢查（時間：2003年5月）采取了省課題組與市課題組分工負(fù)責(zé)的督導(dǎo)方法，對380個課題研究的研究工作進行了全面的督導(dǎo)評估。各個課題根據(jù)具體的研究內(nèi)容，確定合適的研究方法。其中包括利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程和校園網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)理論與實踐研究。（三）課題的界定信息技術(shù)主要指多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；信息技術(shù)教育包括信息技術(shù)與課程的整合和信息技術(shù)課程建設(shè)兩個基本方面。但是，這些成果大都是局部的，分散的和經(jīng)驗性的，不具有廣泛的適用性。在我國，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育尚處于起步階段，目前，許多學(xué)校都購置了計算機，裝備了多媒體教室、電于圖書閱覽室、開通了校園網(wǎng)等，初步構(gòu)建了信息技術(shù)教育的硬件環(huán)境。通過該課題的研究，為我省教育信息化的發(fā)展提供理論和實踐的依據(jù)，促進我省教育信息化的快速、健康發(fā)展。河北省從2001年起，逐步在全省范圍內(nèi)普及信息技術(shù)教育。我國政府明確提出要在“十五”期間普及中小學(xué)信息技術(shù)教育。一、課題的提出和研究過程（一）課題研究意義二十世紀(jì)九十年代以后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息意識和信息能力就成為當(dāng)今社會每個公民的基本素質(zhì)。. . . . .《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究》課題研究報告“中小學(xué)信息技術(shù)教育研究”課題，是在河北省電教館的組織下,各地、市電教館及全省27所“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！焙?325所“河北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！眳⒓恿诉@一課題的研究。課題完成了預(yù)期的任務(wù)，形成了具有一定理論價值和實踐價值的研究成果，產(chǎn)生了良好的實踐效益。世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為一項重要的教育目標(biāo)。目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要有兩條基本途徑：其一是利用信息技術(shù)開展教與學(xué)，即信息技術(shù)與課程整合，指在教與學(xué)的過程中，把信息技術(shù)作為工具，利用信息技術(shù)解決教與學(xué)中的問題；其二是把信息技術(shù)作為中小學(xué)的一門課程。這樣，探討信息技術(shù)教育的規(guī)律、形式、方法就成為當(dāng)前教育研究的一項重大課題。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。隨著信息技術(shù)硬件環(huán)境的不斷完善，如何開展信息技術(shù)教育就成為當(dāng)前教育研究熱點課題，出現(xiàn)了一批有價值的研究成果?！吨行W(xué)信息技術(shù)教育研究》課題，立足河北省的信息技術(shù)教育的硬件環(huán)境，旨在研究發(fā)現(xiàn)能夠指導(dǎo)全省信息技術(shù)教育的規(guī)律、形式和方法，促進河北省信息技術(shù)教育的發(fā)展。（四）課題研究的基本內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合的研究，主要研究信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程。中小學(xué)信息技術(shù)教育課程建設(shè)研究，主要研究中小學(xué)信息技術(shù)文字教材的設(shè)計與開發(fā)；中小學(xué)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)過程的設(shè)計（五）課題的研究方法本課題研究以現(xiàn)代教與學(xué)的理論為依據(jù)，以行動研究和實驗研究為主要方法，輔以文獻法、調(diào)查法等多種研究方法。（六）研究過程課題研究的準(zhǔn)備階段（時間：2001年9月—2001年12月）（1）制訂課題研究的計劃，組織課題立項（2）組織課題（三級）申報，共立項380個課題（3）課題開題（4）對參與課題研究的教師進行課題研究培訓(xùn)省課題組共舉辦三期培訓(xùn)班，培訓(xùn)研究人員共1000人次，市級培訓(xùn)4000多人次。（2）中期成果與經(jīng)驗交流2004年4月在石家莊召開了“中期成果展示與經(jīng)驗交流會”結(jié)題階段（時間：2005年4月—7月）（1）2005年4月召開了結(jié)題工作會議，部署結(jié)題工作（2）采取了結(jié)題申報與專家評議的方式，首批170個課題結(jié)題。歸納已經(jīng)結(jié)題成果的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。本課題研究的主要問題就集中于這兩個方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得課程整合成為各國信息技術(shù)教育乃至整個教育教學(xué)改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。 通過研究，課題組認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的在于借助信息技術(shù)構(gòu)架學(xué)科學(xué)習(xí)的新模式，從而更好的促進學(xué)生掌握學(xué)科知識；同時，以學(xué)科教學(xué)為載體，更有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)設(shè)計過程中遵循如下原則①基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源進行設(shè)計。讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力；②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時機與方式，充分挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用，如組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等；③強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統(tǒng)一起來。信息技術(shù)與課程整合的課堂教中普遍采用如下教學(xué)設(shè)計流程。經(jīng)過研究和探索，課題組設(shè)計了教學(xué)設(shè)計流程，并在實踐中形成了十分有效的課堂教學(xué)模式。他們能夠感受到學(xué)科的內(nèi)容與他們生活是如此貼近，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的過程改變了。模式一：多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評 價反 饋教師學(xué)