【正文】 步探討的問(wèn)題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。因此撰寫研究報(bào)告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣，才能提高研究報(bào)告的實(shí)證性。量化是教育科研深化的一個(gè)重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。在科學(xué)研究目的中，描述、解釋是基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)和控制才是科學(xué)研究的最高目標(biāo)。缺少引文及附件，看不出通過(guò)研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示；把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果等現(xiàn)象，都會(huì)使研究的實(shí)效性大打折扣。課題研究形成自己的觀點(diǎn)，必須立足教育教學(xué)實(shí)踐，在研究的過(guò)程中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上，以教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行理性思考，提煉自己的觀點(diǎn)。陳述這些內(nèi)容，實(shí)際上就是抓住問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)。因此在研究報(bào)告中首先要明確研究?jī)?nèi)容落實(shí)了沒有，與子課題相對(duì)應(yīng)的研究成果是什么。如只羅列材料，對(duì)研究過(guò)程做鏡子式的實(shí)錄；只簡(jiǎn)述論點(diǎn)，把大量的材料放在附件里等。成果要概括、精要、利于推廣。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過(guò)程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。第一和第二個(gè)辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個(gè)更好的“包裝”方式或更合適的容器。提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過(guò)局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。對(duì)照課題實(shí)施方案，盡量搜集齊各階段的過(guò)程性探索、研究資料，并注意對(duì)材料的檢驗(yàn)和篩選，對(duì)具體材料作中肯的理論分析。多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)新信息。要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。⑶研究成果。如在研究實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，那對(duì)應(yīng)的研究報(bào)告是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，形成了什么結(jié)論；如在研究實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究法，則研究報(bào)告中就要陳述在研究過(guò)程中針對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行了研究，在問(wèn)題解決中做了哪些工作，對(duì)原研究設(shè)計(jì)做了哪些修改，結(jié)果怎樣，產(chǎn)生了什么新問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容若是策略，研究報(bào)告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究?jī)?nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究?jī)?nèi)容若是解決某一具體問(wèn)題，那就要總結(jié)問(wèn)題是怎樣解決的。四、撰寫研究報(bào)告過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題作為課題研究實(shí)施方案的驗(yàn)證和總結(jié)的研究報(bào)告，在以下方面要與實(shí)施方案對(duì)照著寫。一篇合格的研究報(bào)告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動(dòng)、啟迪讀者的，是作者對(duì)問(wèn)題深邃的獨(dú)到的見解和縝密精辟的分析。從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言和核實(shí)附注等方面，用趁熱打鐵法（邊寫邊改一氣呵成）、誦讀修改法、冷處理法（存放冷卻補(bǔ)正修改）或以文會(huì)友法（同行交流專家點(diǎn)評(píng)自我修改）等方法，對(duì)形成的初稿要進(jìn)行精雕細(xì)刻。⑵回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對(duì)自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究”。若一時(shí)覺得寫不下去，可通過(guò)“忘、回、跳”策略走出困境。⑶先易后難法。⑵分題單寫法(化整為零法)。在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來(lái)。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。從事實(shí)資料出發(fā)逐級(jí)歸納出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)，完成通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過(guò)程。⑵逐級(jí)歸納法。提煉方法有:⑴頭腦風(fēng)暴法。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。同時(shí)要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問(wèn)題。（3）結(jié)論：包括對(duì)結(jié)果的概括和推論，針對(duì)問(wèn)題提出建議與措施等。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。③討論相關(guān)問(wèn)題：主要指對(duì)結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對(duì)理論和實(shí)踐的意義，對(duì)未來(lái)的啟示等。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來(lái)，讓人一目了然。②分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對(duì)假設(shè)、問(wèn)題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等。研究方法交待要具體，條理要清楚。①交待研究方法：主要指研究對(duì)象、研究工具與材料、測(cè)量方法與程序等?？梢詤⒖颊n題立項(xiàng)申請(qǐng)中的有關(guān)內(nèi)容。要求交待清楚為什么要研究這一問(wèn)題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國(guó)內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點(diǎn)的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要（存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)）等。（1）引論：包括研究問(wèn)題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。研究報(bào)告可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)三部分。研究報(bào)告因課題研究的對(duì)象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其總體要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見。二、研究報(bào)告及其結(jié)構(gòu)研究報(bào)告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對(duì)其獲得的合理性做出解釋和說(shuō)明。二輪評(píng)審制是組織教科專家對(duì)老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對(duì)面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對(duì)修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。教育科研課題的研究過(guò)程、成果的評(píng)定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來(lái)判斷。通訊鑒定相對(duì)會(huì)議鑒定而言，鑒定成本較低。（3）通訊鑒定。會(huì)議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。（2）會(huì)議鑒定。通過(guò)社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。本質(zhì)是同行專家評(píng)議。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報(bào)告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報(bào)告以及附件。（4）申報(bào)書。（3）附件。（2）工作總結(jié)。（1）主體報(bào)告。包括申報(bào)書、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請(qǐng)表等，是按一定要求對(duì)課題研究過(guò)程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地整合而成。（3）研究者的需要。（2）課題管理的需要。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過(guò)程受到課題管理部門與研究者共同約束。一、結(jié)題的意義與方式結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時(shí)，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問(wèn)題的過(guò)程。第一篇：教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評(píng)估和推廣帶來(lái)困難。因此有必要對(duì)教育科研課題結(jié)題的操作和報(bào)告撰寫做一系統(tǒng)闡述。（1）課題研究的需要。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣，發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過(guò)聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進(jìn)工作。結(jié)題為研究者提供了聽取同行評(píng)議、反思自己研究過(guò)程和研究行為的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題，為更深入研究開辟了道路。它反映了課題研究所有過(guò)程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。指能集中、概括地反映整個(gè)課題研究所取得的最主要、最有價(jià)值的成果，包括課題提出、課題實(shí)施、研究成效和研究后反思。是對(duì)整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃執(zhí)行情況和研究過(guò)程簡(jiǎn)略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開展等。是指正文中無(wú)法納入，但又對(duì)文章觀點(diǎn)、結(jié)論可作必要補(bǔ)充的材料匯集。指申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的研究方案或立項(xiàng)后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時(shí)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課題研究報(bào)告可以對(duì)研究水平、價(jià)值、效益進(jìn)行綜合評(píng)估，也要憑借課題研究報(bào)告對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。（1）成果認(rèn)定。這種方式，需要研究者提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說(shuō)明，由課題管理部門進(jìn)行判斷和認(rèn)定。以召開同行專家會(huì)議的方式對(duì)課題的研究過(guò)程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項(xiàng)的目標(biāo)、計(jì)劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。會(huì)議鑒定使研究者面對(duì)面與專家交流，能充分得到專家對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)，有利于提升研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值。以通訊方式把評(píng)議材料寄送給專家，由專家個(gè)人審評(píng)完成鑒定。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對(duì)課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進(jìn)一步總結(jié)和提升研究成果。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評(píng)審制與結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相結(jié)合的方式。結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是先由老師匯報(bào)研究情況，展示其研究成果（課件），然后是聽講老師提問(wèn)報(bào)告人解釋專家點(diǎn)評(píng)，研究者對(duì)照自己的研究報(bào)告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報(bào)告也有多種類型,主要有:哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等。⑵突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。要求根據(jù)原有方案和情報(bào)資料，實(shí)事求是介紹課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可用“問(wèn)題的提出”等提法?？傊x用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問(wèn)題交待清楚，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）主論：要求充分反映課題研究的整個(gè)過(guò)程。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對(duì)象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無(wú)關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。有些材料可用附件形式附在報(bào)告后面。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對(duì)非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來(lái)表示表述。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對(duì)研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問(wèn)；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。同時(shí)，還可根據(jù)研究結(jié)果提出建設(shè)性意見。要求簡(jiǎn)明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問(wèn)題，有什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。要求客觀真實(shí)，簡(jiǎn)潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。三、研究報(bào)告的生成路徑整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)。通常只闡明一個(gè)主題(中心論點(diǎn))。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個(gè)整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來(lái)，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫作。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所得的材料進(jìn)行排列組合。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對(duì)各部分材料的概括。擬制提綱的程序同逐級(jí)歸納法正好相反，即從中心論點(diǎn)出發(fā)到基本論點(diǎn)再到下位論點(diǎn)最后到資料。初稿寫法有：⑴循序漸進(jìn)法(按自然順序)。將全文截開來(lái)寫，各部分寫完后再?gòu)恼w上進(jìn)行協(xié)調(diào)。根據(jù)思維的活動(dòng)展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。⑴忘：即暫時(shí)封存相關(guān)材料，暫時(shí)忘掉這些材料的種種觀點(diǎn)和思想，騰出“空間”獨(dú)立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場(chǎng)”。⑶跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行換位思考。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識(shí)。全文自圓其說(shuō)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。⑴研究?jī)?nèi)容。⑵研究方法。如設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研究法，就要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。課題實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的成果要與研究報(bào)告中的成果分析保持對(duì)應(yīng)。撰寫時(shí)要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點(diǎn)、成果、動(dòng)態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實(shí)際后的問(wèn)題和建議等，均可作參考。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點(diǎn)，人云亦云。要結(jié)合課題研究實(shí)際，為我所用。在提煉中經(jīng)常會(huì)遭遇資料龐雜、茫無(wú)頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：⑴重新安排其中的物品；⑵找一個(gè)更大的箱子；⑶把不必要的東西挑出來(lái)。第三個(gè)辦法揭示我們：研究的寫作過(guò)程是一個(gè)不斷聚焦的過(guò)程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要闡述成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，有何特點(diǎn)，怎樣操作，效果怎樣。有的教師在研究報(bào)告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對(duì)結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識(shí)。，形成自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)過(guò)程性一般課題研究都以研究問(wèn)題為切入點(diǎn)，在課題實(shí)施方案中圍繞研究主題確定研究?jī)?nèi)容和子課題。如《ｘｘ策略研究》，首先要陳述通過(guò)課題研究探索形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運(yùn)用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運(yùn)用的效果如何。事例是實(shí)，議論是虛，唯有因?qū)嵣?，虛?shí)相應(yīng)，文章才能生輝。因此研究報(bào)告要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過(guò)程性。進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對(duì)事物的高度概括和抽象，它比語(yǔ)言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說(shuō)服力。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等量化分析，甚至可以結(jié)合計(jì)算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對(duì)照班，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語(yǔ)言，進(jìn)行定性分析，沒能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報(bào)告中要做實(shí)事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗(yàn)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實(shí)；對(duì)于效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問(wèn)題。不要對(duì)前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問(wèn)題前人尚無(wú)研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績(jī)縮小問(wèn)題，以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。凡撰寫者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若干條目陳述。第二篇：教育科研課題如何結(jié)題教育科研課題如何結(jié)題一、