【正文】 的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。完成課題的可行性分析可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問題，所以我們選擇了這個(gè)課題。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。課題提出的背景及所要解決的主要問題課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。當(dāng)然，課題名稱的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的研究》、《學(xué)生“生活作文”的研究》。二、教育科研課題研究方案的組成：一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：課題名稱課題提出的背景及所要解決的主要問題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值完成課題研究的可行性分析課題界定及支撐性理論研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)完成本課題研究任務(wù)的保障措施預(yù)期研究成果三、課題研究方案的撰寫課題名稱的表述課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。誠(chéng)然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去發(fā)掘課題，從某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題，從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題，從工作的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題等等。無錫市陶行知研究會(huì)、省教育學(xué)會(huì)下發(fā)的研究課題指南，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家及各省市的“十一五”規(guī)劃課題，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際及研究專長(zhǎng)，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。該課題研究成果榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，研究經(jīng)驗(yàn)刊發(fā)于國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)德育》。長(zhǎng)期的學(xué)校個(gè)性化文化積淀、多年的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校教育科研“做大、做亮”的基石。從成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校特色建設(shè)中發(fā)掘課題。我?！笆濉苯逃恐攸c(diǎn)課題的子課題——《中學(xué)“生本教育”的實(shí)踐研究》，源于郭思樂《教育要走向生本》專著，結(jié)合陶行知“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應(yīng)運(yùn)而生。我?！笆濉笔≈攸c(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，就是來自新課改教學(xué)實(shí)踐的盲區(qū)與突出問題。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，林林總總的來自教學(xué)實(shí)踐土壤中的問題接踵而至：如何建構(gòu)生命涌動(dòng)的課堂、如何組織有效的合作學(xué)習(xí)、如何有機(jī)落實(shí)“三維目標(biāo)”、如何把握課堂的“生成資源”等等。結(jié)合自身多年的教育科研實(shí)踐，我認(rèn)為教育科研課題的來源主要有以下幾個(gè)方面：從教育教學(xué)工作面臨的問題中發(fā)掘課題。第一篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案怎樣撰寫教育科研課題研究方案一、教育科研課題的選擇：用個(gè)調(diào)侃、俏皮的比喻導(dǎo)入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡(jiǎn)意賅、富有詩意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究?jī)r(jià)值、立項(xiàng)高低、成敗得失。教育教學(xué)中問題多多、困惑多多、盲區(qū)多多。從突出的教育教學(xué)問題中選擇課題是學(xué)校教育科研的首選。從理論學(xué)習(xí)和查閱各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題。該課題以新課程理念為統(tǒng)帥、生本教育理論為支撐、行知教育主張為手段，課題伊始，就受到了專家的高度重視，課題方案被選作范例，編入全省教科研輔導(dǎo)用書。教育科研是第一生產(chǎn)力，通過教育科研激活教師業(yè)務(wù)生命狀態(tài)，打造學(xué)校品牌，已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。我校的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)課題——《中學(xué)生“成功心理教育”校本課程的開發(fā)研究》，就是建構(gòu)于學(xué)校成功教育、特色建設(shè)平臺(tái)上產(chǎn)生的課題。從各級(jí)各類研究課題參照目錄中發(fā)掘課題。我校無錫市現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”立項(xiàng)課題、正申報(bào)的中央電教館“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題，就是得益于各級(jí)各類研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。尋找課題的途徑很多，關(guān)鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究?jī)r(jià)值、科學(xué)而有創(chuàng)新意識(shí)、可操作性強(qiáng)的研究課題。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》、《中學(xué)生“生本教育”的實(shí)踐研究》、《初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究》，這三個(gè)課題中研究對(duì)象分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、生本教育、學(xué)習(xí)方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學(xué)生、初中學(xué)生；研究方法分別是操作性、實(shí)踐（即行動(dòng)研究）、調(diào)查。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過20個(gè)字。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例我校省“十五”重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。問題是教育科研的支點(diǎn)。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料