【正文】 扎實(shí)，文章又有文采，起到一箭雙雕的目的，因此教師應(yīng)在平日的教學(xué)中有目的的引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累有用的素材。朱熹“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，表明作文素材來(lái)源于生活，來(lái)源于平時(shí)所學(xué)知識(shí)。（二）“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”。閱讀使寫有了依據(jù)，寫又加深了對(duì)閱讀的理解。在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了寫這一環(huán)節(jié)，分四步驟：板塊一：提取信息，寫人物簡(jiǎn)歷（用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言）板塊二：組合要言，寫人物事跡（用精煉的語(yǔ)言）板塊三：抒發(fā)感受，寫人物述評(píng)（用生動(dòng)的語(yǔ)言）板塊四：動(dòng)用真情，寫好頒獎(jiǎng)詞（用優(yōu)美的語(yǔ)言）學(xué)生在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，再來(lái)完成這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該不是很困難。寫作即表達(dá)、輸出，它必須以大量的吸收、輸入為基本前提，而吸收存儲(chǔ)必須通過(guò)閱讀來(lái)完成。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂由此而變得活躍。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問題進(jìn)行討論。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這正說(shuō)明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來(lái)質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問題比解決問題更重要”。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽，上課時(shí)可聯(lián)系著講。其實(shí)，課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的結(jié)構(gòu)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問題，老師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。第一篇：《鄧稼先》教學(xué)反思《鄧稼先》教學(xué)反思本課給我最深的體會(huì)是：自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。無(wú)論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。范例六我采用“問題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識(shí)，研究課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問題。學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。第二篇：鄧稼先教學(xué)反思《鄧稼先》教學(xué)反思李雪芳《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。教學(xué)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長(zhǎng)，共有六部分，不需要面面俱到，因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是知識(shí)點(diǎn)沒有銜接好，這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí)，探求出新的問題。如上課是，通過(guò)整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對(duì)所提問題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出來(lái)的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。這樣對(duì)問題的探討就能夠更加深入。在教學(xué)過(guò)程中，既要基于教材，又要跳出教材，因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見解。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨(dú)特的韻味第三篇：《鄧稼先》教學(xué)反思（模版）《鄧稼先》教學(xué)反思（一）“閱讀——寫作”相傍相依。這種形式的實(shí)質(zhì)在于以讀帶寫，讀中求悟，以達(dá)到“有意栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭”的境界。因此只有以讀的內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，才能使他們具有思維廣度和深度。因此我們說(shuō)“閱讀——寫作”相傍相依，他們就像鳥兒的一對(duì)翅膀，看似彼此分離，實(shí)際相傍相依，血脈相連，既彼此互動(dòng)，又連成一體，折損哪一個(gè)都會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去平衡。語(yǔ)文難學(xué)，作文難作，尤其是考場(chǎng)作文難寫，這是不少學(xué)生發(fā)出的感慨。而作為學(xué)生，平日接觸最多的還是課文，無(wú)論是中考還是高考的考綱明文規(guī)定題目不拘泥于教材，但也不脫離教材，因此中考作文不可能完全脫離我們平時(shí)所學(xué)的課本，從課文中我們可