【正文】 評(píng)改、班級(jí)二次展評(píng)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)，在評(píng)改中交流，在評(píng)改中提高，切實(shí)提高了作文評(píng)改的實(shí)效性，加強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作之間的交流，提高了作文評(píng)改能力和寫(xiě)作水平。在對(duì)比展評(píng)的過(guò)程中一定要重視學(xué)生的進(jìn)步，只要發(fā)現(xiàn)修改后的作文較原文有進(jìn)步，就應(yīng)客觀真實(shí)的給出相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，并寫(xiě)成評(píng)語(yǔ)，用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫(xiě)作興趣。班級(jí)二次（對(duì)比）展評(píng)班內(nèi)對(duì)比展評(píng)，評(píng)出學(xué)生進(jìn)步點(diǎn)；對(duì)比展評(píng)，能使學(xué)生 明確修改后的作文與原文的差別。提前要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)修改本，專門(mén)用來(lái)修改每次的作文，修改的重點(diǎn)和互評(píng)的重點(diǎn)保持一致，即本次評(píng)改作文的側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己作文的實(shí)際情況進(jìn)行修改。第二，對(duì)于互評(píng)互改中出現(xiàn)的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)和有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，要像優(yōu)秀范文一樣重視，以提高學(xué)生互評(píng)作文的積極性。班內(nèi)根據(jù)評(píng)改重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。保證每篇文章至少有2至3個(gè)評(píng)語(yǔ)。組內(nèi)評(píng)改學(xué)生當(dāng)堂自評(píng)自改作文后，將自己的作文和小組內(nèi)同學(xué)的作文進(jìn)行交換，同學(xué)間相互評(píng)改，討論交流。④ 每次評(píng)改都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并不要求學(xué)生評(píng)改的面面俱到。③ 在文末用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別指出作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。下 面是我初期交給學(xué)生的評(píng)改建議：① 正確運(yùn)用修改符號(hào)修改同學(xué)習(xí)作中的字、詞、句、段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并在評(píng)改之處作適當(dāng)?shù)拿寂耘瑢?duì)改動(dòng)的原因加以說(shuō)明。在進(jìn)行作文互評(píng)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)改作文，如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。所謂少改，就是學(xué)生自己能改的盡量讓學(xué)生自己去改，教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鰜?lái)即可（即只批不改），有些甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)改，讓學(xué)生在自改和相互評(píng)改中提高寫(xiě)作能力。所謂精評(píng)，就是要評(píng)到點(diǎn)子上，評(píng)到要害處，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。二是指評(píng)改的內(nèi)容要突出本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，絕不能面面俱到地進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、家庭背景等千差萬(wàn)別，表現(xiàn)在作文上也顯得復(fù)雜多樣，如果千人一面的評(píng)改，效果可想而知。三是學(xué)生自我互動(dòng)，主要指學(xué)生心靈和自己的作文進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到評(píng)與改的目的。互動(dòng)有三層含義：一是教師和學(xué)生（包括個(gè)體和群體）的互動(dòng)，這主 要體現(xiàn)在面改和作文講評(píng)中；二是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的互改互評(píng)中?；?dòng)性原則。作文評(píng)改應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們參與到作文評(píng)改中來(lái)，學(xué)生自己能評(píng)改的，教師絕不要包辦代替，這是從消極意義上來(lái)說(shuō)；從積極意義上來(lái)說(shuō)，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造自主評(píng)改的機(jī)會(huì)和條件，指導(dǎo)評(píng)改的方法，提供評(píng)改的范例，鼓勵(lì)評(píng)改的自信，激發(fā)評(píng)改的熱情。在作文評(píng)改中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘作文的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并給予充分地肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿信心。二、“當(dāng)堂展評(píng)”的原則為提高作文評(píng)改的實(shí)效，評(píng)改時(shí)應(yīng)該遵循如下幾個(gè)原則。這中間既有同學(xué)間的切磋，又有師生間的交流。一、“當(dāng)堂展評(píng)”的內(nèi)涵“當(dāng)堂展評(píng)”是在學(xué)生課堂作文完成后立即進(jìn)行的由學(xué)生(習(xí)作者)、學(xué)生(評(píng)改者)、教師(評(píng)改者)三方構(gòu)成的多邊互動(dòng)作文評(píng)改活動(dòng)。如何把教師從繁重的精批細(xì)改中解脫出來(lái)？如何盡可能地促使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)？在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為“讀文心潭課”之“當(dāng)堂展評(píng)”是行之有效的方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。第一篇：“當(dāng)堂展評(píng)”,讓寫(xiě)作教學(xué)更高效“當(dāng)堂展評(píng)”，讓寫(xiě)作教學(xué)更高效——淺析“讀文心潭課”之展評(píng)方法文章是寫(xiě)出來(lái)的，好文章卻是改出來(lái)的。評(píng)改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分?！眰鹘y(tǒng)的作文評(píng)改，由于忽視或無(wú)視學(xué)生的主體地位，評(píng)改中師生的雙邊活動(dòng)變成教師的單向活動(dòng)，很少有學(xué)生能夠慎重對(duì)待教師鮮紅的“心血”，大都不過(guò)草草一覽得分、評(píng)語(yǔ)而已，教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力卻沒(méi)有產(chǎn)生積極效應(yīng)，只是徒勞無(wú)功。讓學(xué)生參與到作文展評(píng)的過(guò)程中來(lái)，在師生平等的交流探討過(guò)程中獲得寫(xiě)作與評(píng)改的真切體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生作文評(píng)改能力和寫(xiě)作能力。習(xí)作者的文章要經(jīng)同學(xué)和老師的評(píng)改，教師要將評(píng)改的情況反饋給習(xí)作者和評(píng)改者，習(xí)作者還要參照同學(xué)和老師的互評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行作文修改，修改后的作品要進(jìn) 行二次展評(píng)。而習(xí)作者本身同時(shí)又是評(píng)改者，既接受同學(xué)、老師對(duì)自己習(xí)作的評(píng)改，又同時(shí)評(píng)改、學(xué)習(xí)同學(xué)的習(xí)作，接受老師的評(píng)改指導(dǎo)。鼓勵(lì)性原則。自主性原則。這樣讓學(xué)生在自主評(píng)改的過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作的甘苦，感悟?qū)懽骷记?，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，提高寫(xiě)作水平。無(wú)論是改還是評(píng)，都應(yīng)在互動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)橹挥谢?dòng)，教師的觀點(diǎn)和看法，寫(xiě)作知識(shí)和技巧的傳授才能被學(xué)生最大限度地接受并且消化；同時(shí)，在互動(dòng)中學(xué)生也可以互相幫助，互相啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這兩者都是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)。針對(duì)性原則。作文評(píng)改的針對(duì)性一是指評(píng)改的方式方法要因人而異，因文而異，絕不雷同，或教師面評(píng)面改，或書(shū)面評(píng)改，或多方面評(píng)改相結(jié)合。精評(píng)少改原則。這就要求教師不僅要深厚的作文功底，還要求教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)與特色，缺點(diǎn)與不足，并能找到改進(jìn)與提高的辦法。三、“當(dāng)堂展評(píng)”的操作程序及方法明確評(píng)改的基本要求和重點(diǎn)，掌握評(píng)改方法。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的指導(dǎo)，教師要循序漸進(jìn)的進(jìn)行。② 用“～”標(biāo)注出你認(rèn)為優(yōu)美的或有深刻意義的詞、句、段。包括看文章的中心，是否鮮明集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；看文章結(jié)構(gòu)，層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；看表達(dá)方式，主要是看其是否符合本次作文的要求，文體是否鮮明等。個(gè)人評(píng)改學(xué)生個(gè)人自評(píng)自改作文，自評(píng)自改的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。旨在推優(yōu)，把規(guī)范的、有特色的、優(yōu)秀的作文選出來(lái)，在班級(jí)交流，供同學(xué)借鑒；提差，讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出對(duì)策、提高自己。班級(jí)展評(píng)第一，對(duì)組內(nèi)互評(píng)互改中推薦出的作文進(jìn)行展評(píng)，讓作者親自朗讀，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，并借此激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。元帥組和品鑒師（教師）對(duì)于作文中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，一定要指出，說(shuō)明問(wèn)題所在，如何修改，這樣就使學(xué)生在修改作文時(shí)能夠有的放矢、對(duì)癥下藥。組內(nèi)二次評(píng)改經(jīng)過(guò)學(xué)生互評(píng)，班內(nèi)展評(píng)，教師再評(píng)后，作文本發(fā)到了學(xué)生手中，學(xué)生要參考同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行作文修改。修改完后，再進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，修改后的作文必須由評(píng)改過(guò)原文的互評(píng)人進(jìn)行評(píng)改，參照原文，對(duì)比評(píng)改，這樣更容易找到修改后作文的進(jìn)步點(diǎn)，最后由組內(nèi)選出修改效果明顯的作文參與 班內(nèi)二次展評(píng)。對(duì)比展評(píng)，主要內(nèi)容