【正文】 完成一個(gè)特定的任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)探索的精神及研究的技巧，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。設(shè)立的題目既不能太淺，讓學(xué)生失去探究的興趣，也不能太深，讓學(xué)生失去探究的勇氣。而在理科的某些知識(shí)，如公理性知識(shí)、名稱概念、事實(shí)的陳述性知識(shí)同樣沒有必要讓學(xué)生去“探究”，恰當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)也會(huì)取得好效果。（二）探究教學(xué)的選題問題首先，基于學(xué)科的局限性不是所有學(xué)科都適于研究及探究，如人文性學(xué)科、藝術(shù)性學(xué)科。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段是學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，探究性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的技能和有效的方法，而使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，接受性學(xué)習(xí)還應(yīng)是主要的學(xué)習(xí)方式。但是，在我們大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的今天，我們應(yīng)如何看待接受式學(xué)習(xí)，是全盤否定嗎？我們認(rèn)為不是。教與學(xué)以接受為目的，以接受為結(jié)果。四、存在問題（一）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系問題一直以來(lái)，以接受式學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)治著我們的教學(xué)思想和行為。通過模式研究實(shí)驗(yàn)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的效率意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上看，學(xué)習(xí)的環(huán)境已突破課堂教學(xué)的范圍，課前、課后，小組討論等蔚然成風(fēng)。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，提升了其綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與情感。模式研究也加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系和合作，在每個(gè)階段的模式研討會(huì)上，教研組及教師積極參加模式實(shí)踐之中?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用促使教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，也使得教師們樹立了全新的教育教學(xué)觀念。三、進(jìn)展情況促進(jìn)了教師教育觀、學(xué)生觀、課程觀轉(zhuǎn)變觀念是行動(dòng)的先行者。推進(jìn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。②定期交流研討。加強(qiáng)模式研究的規(guī)范管理，保障實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。在學(xué)校支持下，通過教職工會(huì)議，大力宣傳“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的積極作用，使全體教師充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是深化學(xué)校改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力的重大措施，也是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。此外，在高效教學(xué)模式研究工作研究成果的推動(dòng)下，我校的教學(xué)成績(jī)顯著提高，6月六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考英語(yǔ)成績(jī)名列全縣第一，三科綜合成績(jī)名列全中心校第二。李潔老師在2012年度永昌縣優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中作品《淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》獲得一等獎(jiǎng)。喻麗娟老師在2012年度永昌縣優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中作品《淺談小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師行為》獲得二等獎(jiǎng)。陳霞老師的論文《運(yùn)用活動(dòng)載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感——小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之我見》刊登在金昌發(fā)展研究上，陳霞老師撰寫的《“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下的思考》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。葉文老師撰寫的《“先學(xué)后教”在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的嘗試》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上；在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)中作品《淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》教學(xué)論文獲得二等獎(jiǎng)。其中，楊占山老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何打造高效課堂》在“教育研究，科技創(chuàng)新”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中被評(píng)為全國(guó)“教育科研成果一等獎(jiǎng)”，并發(fā)表在2012年《教育技術(shù)研究》上；《淺談如何構(gòu)建小學(xué)高效課堂模式》發(fā)表在《素質(zhì)教育》一書中。一、運(yùn)用成果在一年的運(yùn)用實(shí)踐中，我們不斷進(jìn)行研究、實(shí)踐、總結(jié)，再研究、再實(shí)踐、再總結(jié)，使高效教學(xué)模式研究工作不斷深化，研究成果不斷推廣，為我校的教育教學(xué)工作再上新水平發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生上課絕大多數(shù)情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)，真正屬于學(xué)生獨(dú)立思考和理解的空間很少，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。平等、民主、安全、愉悅、和諧應(yīng)是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無(wú)情打擊，沒有人會(huì)像等待填食的鴨子，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判。第一篇：小學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效教學(xué)模式總結(jié)六壩小學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效教學(xué)模式總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。鑒于此，我們認(rèn)識(shí)到不改革當(dāng)前的教學(xué)模式，就不能大面積提高教學(xué)成績(jī)，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機(jī)，決定在教學(xué)中全面推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自主探索，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各種能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一年來(lái)，我校教師共撰寫相關(guān)論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。宋耀天老師在2012年度永昌縣優(yōu)秀論文評(píng)比中作品《學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的是小學(xué)教學(xué)課堂的基石》獲得一等獎(jiǎng)，撰寫的《愛是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。王秀玲老師在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)中作品《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)案例獲得二等獎(jiǎng)，王秀玲老師撰寫的《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選中喻麗娟老師獲得三等獎(jiǎng)，陸建華老師獲得一等獎(jiǎng)。李靜老師撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學(xué)德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。課題組教師先后做“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式展示課19節(jié)，其中宋耀天老師在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（說課）比賽活動(dòng)三等獎(jiǎng)；葉文老師在2012年縣實(shí)驗(yàn)學(xué)科操作技術(shù)大賽中獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)。二、重點(diǎn)工作充分發(fā)動(dòng)全體教師，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革工作。通過宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中。①為保證模式研究的順利開展，課題組與學(xué)校配合，采取了“教導(dǎo)處宏觀協(xié)調(diào)、教研組指導(dǎo)、科任教師具體實(shí)施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開展；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人，采取責(zé)任制的形式落實(shí)到人，確保模式研究貫徹落實(shí)。課題自實(shí)施以來(lái)多次舉辦了交流研討會(huì)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊研究，及時(shí)總結(jié)、不斷提高研究質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽取兄弟學(xué)校開展模式研究的報(bào)告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。學(xué)校要求每位教師在一周內(nèi)至少參與聽課、評(píng)課一次，以促進(jìn)教師不斷充實(shí)自我，完善自我，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。通過本模式實(shí)驗(yàn)，使教師們充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的魅力，意識(shí)到課題教學(xué)模式的改革對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的改變的重要性，使課堂教學(xué)從過去的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高了教師提出問題與思考、解決問題的能力通過模式研究實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程積極研究師生互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注意研究個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。課題研究促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的交流不斷擴(kuò)展，使更多的教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和研究者，提高了的科研水平，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。通過調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為最喜歡的教學(xué)形式是在課堂上自主學(xué)習(xí)獲取信息。改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。在課堂上教師是至高的知識(shí)傳授者，學(xué)生是順服的知識(shí)儲(chǔ)存器。今天我們倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。首先學(xué)校學(xué)習(xí)是在一定的時(shí)空內(nèi)以學(xué)習(xí)人類文化中的間接經(jīng)驗(yàn)為主，如果我們要求學(xué)生沿著前人的足跡去探究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。但這里我們要說明幾點(diǎn)，首先，以接受性學(xué)習(xí)為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過于強(qiáng)調(diào)