【正文】 時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。在課堂上注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。今后還需要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這一點(diǎn)上下一些功夫。（三）在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題方面做得不夠。（二）在對個(gè)別問題的引導(dǎo)上有所欠缺。如果是教師直接點(diǎn)評，學(xué)生就會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。不足之處：（一）朗讀指導(dǎo)不夠。（二）運(yùn)用多種教學(xué)形式。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，通過個(gè)別有代表性的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗(yàn)語言的魅力。在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩歌的內(nèi)容。天上的街市教學(xué)反思天上的街市教學(xué)反思1《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去欣賞詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。在初步領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容之后，我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑娋?，并在班上交流。本次教學(xué)有以下的成功之處：（一）采用與生活緊密聯(lián)系的導(dǎo)入語——“同學(xué)們，我們平時(shí)看見的街市上一般會(huì)有什么？”激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，為整節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。在授課時(shí)，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進(jìn)行評比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩歌朗讀的指導(dǎo)往往沒有收到理想的效果。學(xué)生點(diǎn)評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神，但實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)生點(diǎn)評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個(gè)具體的評價(jià)，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步?；蛟S教師平時(shí)在授課時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生點(diǎn)評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評起到實(shí)際效果。例如，在對詩歌主題——“文章表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，對詩歌的背景的講解不夠深入，學(xué)生理解起來不夠透徹。我安排了讓學(xué)生自由提出疑問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生提出的問題不多，只有個(gè)別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)。天上的街市教學(xué)反思2《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。三是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]多方面的能力，注重知識(shí)遷移，舉一反三。詩歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。天上的街市教學(xué)反思3《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩歌的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，通過個(gè)別有代表性的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗(yàn)語言的魅力。介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景，使學(xué)生輕而易舉地領(lǐng)悟了詩歌的主旨。在授課時(shí)，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進(jìn)行評比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩歌朗讀的指導(dǎo)往往沒有收到理想的效果。學(xué)生點(diǎn)評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神，但實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)生點(diǎn)評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個(gè)具體的評價(jià)，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。或許教師平時(shí)在2授課時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生點(diǎn)評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評起到實(shí)際效果。我安排了讓學(xué)生自由提出疑問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生提出的問題不多，只有個(gè)別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)。天上的街市教學(xué)反思4《天上的街市》這是一首現(xiàn)代詩，詩歌教學(xué)一般需要完成的任務(wù)有兩個(gè)；詩的誦讀，對詩的理解。多媒體為這堂課增色不少。另外，在老師朗誦詩和學(xué)生朗誦的時(shí)候，我都采用配樂朗誦的方式，為此我從網(wǎng)上下載了mp3文件——小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，音樂的哀怨婉轉(zhuǎn)為詩的朗誦平添了一種氣氛，讓學(xué)生在音樂的伴奏中，更好的把握朗誦的技巧，把朗誦由枯燥的“讀”變?yōu)橐环N藝術(shù)享受，更激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，語文課堂也被一種藝術(shù)之美所包圍。在課堂結(jié)尾的時(shí)候，因?yàn)檫@堂課的其中一個(gè)重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)