四年級(jí)數(shù)學(xué)烙餅問題教學(xué)反思-展示頁(yè)
2024-10-01 06:12本頁(yè)面
【正文】 把握教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明白“同時(shí)烙兩張”會(huì)“節(jié)省時(shí)間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。二、教學(xué)體會(huì)在教學(xué)的設(shè)計(jì)和過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張的探究過程。第二篇：數(shù)學(xué)廣角烙餅問題教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)反思 北王曈中心小學(xué) 曹永青一、對(duì)教材的分析數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。特別是當(dāng)學(xué)生錯(cuò)了時(shí)，我是 評(píng)論往往是誰(shuí)有不同的意見。如果真的很清楚，想想吧，可以具體點(diǎn)嗎？還有很多。如何理解學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于每個(gè)學(xué)生說話，總是想評(píng)價(jià)。在這個(gè)會(huì)議結(jié)束時(shí)，我突然意識(shí)到，原來(lái)的學(xué)生受到三塊蛋糕的方法，并立即采取補(bǔ)救措施：兩個(gè)兩個(gè)學(xué)生不來(lái)回改變的方式回到蛋糕？從而使學(xué)生能夠理解，只要鍋每次烤兩塊蛋糕就可以節(jié)省時(shí)間。其余的問題也困擾著自己的問題，因?yàn)樗粌H在這一課，不明白學(xué)生的說話，不管老師和學(xué)生交流。我開始這么認(rèn)為：只要學(xué)生可以使用手中的儀器一側(cè)的方式出來(lái)的文本比死亡地圖上的文本更有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)常說這個(gè)，繼續(xù)，然后一個(gè)，另一個(gè)這樣的話，不難發(fā)現(xiàn)不僅是談?wù)撊?，聽人也失去了，因?yàn)閷W(xué)生真的不能知道哪一個(gè)？如果你用一個(gè)蛋糕的序列號(hào)來(lái)區(qū)分一個(gè)蛋糕的身份，無(wú)論學(xué)生是否正在聽都不清楚省事麻煩。第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)《烙餅問題》教學(xué)反思當(dāng)我準(zhǔn)備課時(shí)，我踐踏了這兩個(gè)似乎不是一個(gè)問題：n1，是否需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)1,2,，是否需要顯示教科書三個(gè)菜的視覺圖的最好的圖片。now好像糾結(jié)的兩個(gè)問題是如此愚蠢。至于是否在三個(gè)菜上顯示教科書最好的計(jì)劃直觀。事實(shí)證明，最完美的方法是結(jié)合兩者，即學(xué)生在三本圖片上解釋教科書后，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且有利于學(xué)生的進(jìn)一步深化和凝聚力。在開機(jī) 當(dāng)學(xué)生探索四個(gè)皮卡的最短時(shí)間，學(xué)生是第一個(gè)烘烤餅的兩邊，然后拿一個(gè)，放一個(gè)，然后烘烤首先我不明白為什么學(xué)生認(rèn)為所以，只是圍繞著問題Go：還有誰(shuí)有不同的方式？為了把學(xué)生的思維引向兩種方法。然而，像這樣突然了解的頻率太低了。教學(xué)，教師和學(xué)生有一個(gè)對(duì)話，面對(duì)學(xué)生說每個(gè)問題的每個(gè)答案，我總是不得不幫助評(píng)價(jià)。我真的不知道該做什么是好還是壞？不要評(píng)價(jià)！不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)它！而且感覺太嚴(yán)重了，當(dāng)然要采取溫和的方法，還要把握這種不好的程度。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們也觸動(dòng)了門，老師問，有一個(gè)錯(cuò)誤，不要問沒有問題。“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無(wú)過多的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。同時(shí)也為后面探究“三張餅”“四張餅”??的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”。確實(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后，三張餅的問題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”。之后組織學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間
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