【正文】 入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。（ 1） .一、二句的寫景對(duì)表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？ (2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個(gè)突出特點(diǎn)。 （ 2） .教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點(diǎn)詞語去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時(shí)間的漫長。（ 2） .透過這兩句詩，透過這 “ 暗 ”“ 孤 ” ，你的腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？ （ 3） .請(qǐng)你走進(jìn)這個(gè)畫面，你是那個(gè)遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會(huì)在想些什么？ （ 4） .將你的體會(huì)融入詩句，讀這兩句詩。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論 ,交流 ,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流 ,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中 ,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備?！驹O(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意 ,感悟詩的意境 ,體會(huì)詩人的思想感情。 （ 2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達(dá)一種怎樣的情感？ ，讀懂詩意 （ 1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對(duì)這首詩的初步感知，把詩讀懂。總體感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣 ,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更 快地融入此詩特有的情境。 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng) 王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為 “ 七絕圣手 ” 。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報(bào)國的英雄氣概。 教學(xué)過程： 一、知詩人，解詩題 揭題，介紹邊塞詩。破敵之志。 .背誦課文，理解詩句的意思。 依據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng) 的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠(yuǎn)征將士的愛國之心，破敵之志。教材與學(xué)情分析 《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。附：板書設(shè)計(jì) 十五從軍征 服役久 家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷 淚沾衣 《十五從軍征》教案來自費(fèi)爾教育。 把這首詩改寫成一則小故事。 摘抄感觸最深的詩句。 三、積累運(yùn)用。 從重點(diǎn)內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)家的凄涼。 （三）品讀詩歌，體會(huì)情感。 指名帶著自己的感情朗讀整首詩。） 學(xué)生互相用自己的話說說詩句的意思。 教師引導(dǎo)學(xué)生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解詩句的意思。 學(xué)生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。 教師檢測學(xué)生掌握情況。 （一）初讀詩歌，讀通詩句。（師板題，學(xué)生齊讀詩題。教師隨機(jī)配上富有感染力的圖片解說。 師：同學(xué)們，老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。 回憶離家時(shí)設(shè)宴送行的場景 情感高潮 —— 出門東向看，淚落沾我衣 （老淚縱橫 茫然不知所措） 人生感悟： 為之垂淚，為之震撼，為之擔(dān)憂 （抒發(fā)了哀情）四．合作探究： 自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究，歸納 詩歌的藝術(shù)手法及其主旨 以哀景寫哀情，情景交融 運(yùn)用白描手法，粗線條勾勒畫面圖景 語言樸實(shí)，情真意切 （樂府詩的特點(diǎn)之一） 敘事為主，輔以描寫、抒情，故事性強(qiáng) （樂府詩的特點(diǎn)之二） 創(chuàng)作風(fēng)格 —— 現(xiàn)實(shí)主義 （樂府詩的特點(diǎn)之三） 主旨： 通過寫一個(gè)老兵戰(zhàn)后歸鄉(xiāng)的所見所聞，反映了戰(zhàn)爭給百姓帶來的不幸遭遇，揭露了戰(zhàn)爭的殘酷性，抒發(fā)了老兵內(nèi)心的復(fù)雜情感，引發(fā)讀者對(duì)老兵的深切同情。提示：（ 1）、戰(zhàn)爭結(jié)束后歸途所想：家里有阿誰？ （ 家里還有人活著嗎？誰活著？父母呢？兄妹呢 ?或者 ??）人物心情如何：道逢鄉(xiāng)里人（逢人便問，心急如焚）（ 2）、回家所見：遠(yuǎn)望 —— 松柏冢累累 近看 —— 兔從狗竇入 雉從梁上飛 中庭生旅谷 井上生旅葵 人物心情如何： 悲傷 寂寞 孤獨(dú) 無奈（從軍生活的苦衷無人傾訴，無人能夠給他親人般的安慰，詩人無語） （ 3）、人物行動(dòng)： 舂谷持作飯，采葵持作羹 （行為發(fā)泄內(nèi)心的不平靜，也只能自己煮飯） 人物心情如何：羹飯一時(shí)熟，不知飴阿誰 （思維一時(shí)停頓、內(nèi)心受到巨大的打擊） 問題啟智 —— 全詩給我們描繪了哪些景物？ 這些景物有什么特點(diǎn)？ 詩人眼中景物 — 閱讀區(qū)間定位在 48 句詩 塑造的意象 —— 松柏、叢冢、跳兔、飛雉； 庭院、旅谷、水井、旅葵。開篇便不同凡響： “ 十五從軍征，八十始得歸。 出門東向看，淚落沾我衣。 舂谷持作飯，采葵持作羹。 道逢鄉(xiāng)里人： “ 家中有阿誰？ ” “ 遙看是君家，松柏冢累累。）：送，贈(zèng)送 沾：灑落。 作：當(dāng)作 羹（ gēng)：糊狀的菜。 舂（ chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。旅葵 (ku237。 雉（ zh236。 狗竇（ gǒu d238。 冢（ zhǒng）：墳?zāi)埂? 遙看：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望去。 道：路途。歸：回家。后來，人們將樂府機(jī)關(guān)采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。其具體任務(wù)是制作樂譜，收集歌詞和訓(xùn)練音樂人才。 ，現(xiàn)在讓我們看一組圖片，在看圖片時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們和我一起朗誦一首古詩。 ，如在敘事中抒情、互文、引用典故、對(duì)偶。第一篇：十五從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 《十五從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 、理解、背誦兩首古詩，體會(huì)漢語的韻律美。 ，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：同目標(biāo) 2 難點(diǎn)：同目標(biāo) 3 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋 教具使用：多媒體 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)過程： 一導(dǎo)入。這首古詩就是我們今天要學(xué)習(xí)的《十五從軍行》 2 介紹關(guān)于 “ 樂府 ” “ 樂府 ” ，原是古代掌管音樂的官署，漢武帝時(shí)規(guī)模較大。歌詞的來源有二：一部分是文人專門作的；一部分是從民間收集的。一．檢測 冢 竇 雉 葵 舂 羹 貽 始：才。 道逢：在路上遇到。 阿：在文章中是一個(gè)語音詞 君：你，表示尊敬的稱呼。 松柏（ bǎi）：松樹、柏樹。 累累：與 “ 壘壘 ” 通，形容丘墳一個(gè)連一個(gè)的樣子。u）：給狗出入的墻洞，竇，洞穴。）：野雞 中庭 :屋前的院子 生：長 旅：野的 旅谷：野生的谷子。)：即野葵。 持：用。 一時(shí)：一會(huì)兒就 貽（ y237。 十五從軍征，八十始得歸。 ” 兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。本首詩詞鑒賞 這是一首敘事詩，描繪了一個(gè) “ 少小離家老大回 ” 的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的典型意義。 ” 這兩句，直言老兵 “ 十五 ” 歲從軍， “ 八十 ” 歲方回 .三．自主學(xué)習(xí) ，揣摩人物的情感波動(dòng)。 景物特點(diǎn) ——— 荒涼寂靜 無人蹤跡 （塑造了哀景） 與人物對(duì)話，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)照產(chǎn)生的內(nèi)心共鳴 思考：這個(gè)時(shí)候最易產(chǎn)生對(duì)往事的回憶，請(qǐng)你想像一下，人物可能想到的生活。五．課堂小結(jié) ？ ？說出為什么？ 六．作業(yè) 將《十五從軍征》改寫成一篇故事 第二篇：十五從軍行教案 一、激趣導(dǎo)入。 （課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。） 師：同學(xué)們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災(zāi)難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學(xué)一首與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩《十五從軍征》。） 二、感知理解。 學(xué) 生自由試讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 （二）細(xì)讀詩歌，理解詩意。 學(xué)生匯報(bào)自己理解的字詞義，師生共同解決學(xué)生中存在的字詞問題。（課件出示詩句及學(xué)生已理解的字詞義。 指名用自己的話完整地?cái)⑹鲞@首詩所講的事情。 教師配樂朗讀。 學(xué)生概括本首詩的主要內(nèi)容，并說說自己從哪里知道的。 教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災(zāi)難，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的熱愛。 背誦整首古詩。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)。 把自己對(duì)戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學(xué)交流，或放入自己的博客、 Q 群里與更多的人交流。點(diǎn)這里回到頂部 第三篇：《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)內(nèi)容： S 版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。詩中形象而真實(shí)地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧?。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。教學(xué)目標(biāo)： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個(gè)生字。 ，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛國之心。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。告訴學(xué)生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關(guān) ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。 【設(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。 二、品詩句，明詩意 ，讀準(zhǔn)字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 （ 2）指名談對(duì)詩句的理解。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間 ,感悟理解詩的內(nèi)容 ,初步體會(huì)詩的情感。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān) ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)讀。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。抓住 “ 終不還 ” 去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國的決心。 藝術(shù)技巧 。 ，背誦 【設(shè)計(jì)意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個(gè)重要的組成部分，那些雄渾開 闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報(bào)國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時(shí)首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng)