教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成-展示頁
2025-03-14 15:14本頁面
【正文】 學(xué)過程： 展現(xiàn)亞的觀點(diǎn) （ 重物比輕物下落快 ） 學(xué)生否定亞的觀點(diǎn) 教師支持亞的觀點(diǎn) 學(xué)生嘩然 教師實(shí)驗(yàn)證明亞的觀點(diǎn) （橡皮與一張張開的紙片同時(shí)下落） 激起學(xué)生的“抗議”和激烈的爭論 教師提出要求：請學(xué)生也用實(shí)驗(yàn)的方法來推翻亞的觀點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生 亞的觀點(diǎn) 若 m1m2 則 v1v2 若 m1=m2 則 v1=v2 亞的相反觀點(diǎn)呢？ 學(xué)生根據(jù)教師提供的紙片教具針對與亞相左的幾個(gè)觀點(diǎn)，分成若干合作小組分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 過程 ： 方法 ： 全過程中貫穿變量控制法（原來已經(jīng)接觸的變量控制法在新的探究情景中的再次運(yùn)用，從而進(jìn)一步鞏固這一重要的實(shí)驗(yàn)和思維分析方法） 反思： 2. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 在合作中，避免了與教師交流中的心理不平衡狀態(tài)，給思維 松綁 ， 釋放 其創(chuàng)造 潛能 ，在自然而又激烈的交流探討中，自然形成 競爭 心態(tài)，在課堂中可以感受到學(xué)生對科學(xué)探究的 熱情 、 渴望 和 智慧 。 過程 方法 重體驗(yàn) 重感悟 重構(gòu)建 重觀察 變量控制 問題分解 案例 2：初中科學(xué)中：“歐姆定律” Ｉ Ｕ Ｒ 引入 猜想 探究實(shí)驗(yàn) 方案設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)分析 結(jié)論 生活實(shí)例引入 可能的關(guān)系是： Ｕ越大 Ｉ越大 Ｒ越大 Ｉ越小 I與ＵＲ到 底有何關(guān)系 ？ 提醒ＵＲ Ｉ概念 提醒研究壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方法 、 電路操作的基本規(guī)則 提供電路 實(shí)物圖及器材 提醒實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則 、 個(gè)別指導(dǎo) 數(shù)據(jù)分析 方法指導(dǎo) 從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能看出什么規(guī)律 ？ 多組測量 如何理解引入的實(shí)例 ？ 得出規(guī)律 ？ 反思： ＩＵＲ關(guān)系 ？ 可能 Ｒ越大 Ｉ越小 Ｕ越大 Ｉ越大 實(shí)驗(yàn)探究 方案設(shè)計(jì) 電路設(shè)計(jì) 數(shù)據(jù)記錄設(shè)計(jì) 數(shù)據(jù)分析 Ｉ＝－ Ｕ Ｒ 驗(yàn)證 解釋 1. 過程與方法： 以 合作 為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生探討、猜測、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析、得到結(jié)論、遷移運(yùn)用規(guī)律、固化規(guī)律。 2. 在構(gòu)建這一概念過程中，充分利用了學(xué)生本身的認(rèn)知基礎(chǔ)（人似乎天生具有線性疊加的意識和能力，這種意識有正作用，也有負(fù)作用，在本案例的設(shè)計(jì)中充分利用了這種意識和能力的正作用。 拿n本 “工作量”（單位） 1 2 3 n “工作量” 力 F “工作量” F * S “工作量” 書本數(shù) 拿 2本書上 3層 拿第 1本書上 3層 拿第 2本書上 3層 拿 m本書上 n層 拿第 1本書上 n層 …… 拿第 m本書上 n層 工作量 第 1個(gè) n個(gè)工作量 …… 第 m個(gè) n個(gè)工作量 工作量 m*n個(gè)單位工作 功 F*S 反思： 1. 概念是一種事物或過程中的某種 共同屬性 的總稱。教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成
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