教學策略設計教材-展示頁
2025-03-14 15:14本頁面
【正文】 (掌握同分母分數(shù)的加減 ) (3) 分數(shù)線（了解分數(shù)線） (11) 約數(shù) (了解什么是約數(shù) ) (4) 帶分數(shù)（了解帶分數(shù)） (12) 倍數(shù) (了解什么是倍數(shù) ) (5) 假分數(shù)（了解假分數(shù)） (13) 最大公約數(shù)及最小公倍數(shù) (了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù) ) (6) 同分母分數(shù)的大小 (能比較同分母分數(shù)大小 ) (14) 通分 (掌握通分方法 ) (7) 大小相等的分數(shù) (理解大小相等分數(shù)的含義 ) (15) 約分 (掌握約分方法 ) (8) 約分和通分的概念 (理解約分和通分的概念 ) (16) 不同分母分數(shù)的加減 (掌握不同分母分數(shù)的加減 ) ?二、類型 ?（一）概念 ?（二）原理、規(guī)則 ?若干概念的關系（ 例：長方形面積 =長 *寬） ?自然科學 和 社會科學 中具有普遍意義的基本 規(guī)律 。 精加工 :與原有知識聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母） ?情境化 ?在一定的情境中呈現(xiàn)和學習事實性的知識 ?三、事實性知識的教學策略 ?（一）確定要記憶的事實性知識 ?不常用的 ?要 經(jīng)常參考 的，可提高學習和工作效率的 ?重要 ，應當持久記?。ㄈ纾浩圆渴祝? ?（二）創(chuàng)設學習和應用事實性知識的情境 ?模擬情境 ：真實的生活、應用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、實踐情境） ?通過問題等形式創(chuàng)設 想象的情境 ?案例 ?（三）呈現(xiàn)事實性知識 ?突出的措施 ?不要超過學習者工作記憶的容量（ 5— 9個記憶單位） ?（四）提示學生回憶原有相關知識 ?具備與之相關的原有知識 ?不具備：事先提供 ?案例 ?（五）提供記憶指導 ?精加工的策略 ?案例 ?（六）安排間隔復習 ?游戲、競賽、應用情境 ?（七）將認知因素和動機因素融合 ?動機的激發(fā)與維持 ?ARCS動機設計模型 ?A：注意 ?R：相關 ?C：信心 ?S：滿足 ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略 動機成分 相應策略 引起并維持注意 ?通過運用新奇或料想不到的教學方法吸引學生注意 ?用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心 ?變化教學呈現(xiàn)維持注意 促進相關 ?闡明教學如何與個人目標相關以提高對有用性的知覺 ?用自學、領導和合作的場合來提供將學習者的動機和價值加以匹配的機會 ?通過在學習者原有經(jīng)驗基礎上進行教學增加熟悉感 樹立信心 ?通過闡明教學目標和目的創(chuàng)設積極的成功期待，此外允許學習者設置自己的目標 ?給予學生成功完成挑戰(zhàn)性目標的機會 ?取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結果 產(chǎn)生滿足 ?提供運用新學的技能的機會以引起自然的后果 ?在自然后果缺失時，運用積極后果策略。第三章 教學策略設計 事實性知識的教學策略 ?一、事實性知識的含義 ?一種單獨出現(xiàn)的、存在于過去和當前的、不具有預測價值并且 只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型 ?通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的 基本要素 ?特性 ?點滴性或孤立性 ?智力闖關題（皖是哪個省的簡稱） ?抽象概括水平較低 ?1848年爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭 ?基礎性 ?習得寵物狗的一些事實，才有可能形成狗的概念 ?二、事實性知識的學習 ?（一）含義 ?學習程度：記憶、理解、運用 ?（二）學習規(guī)律 ?接近 ?事實性知識各部分在空間和時間上相靠近，以使學習者能同時注意到 ?重復 ?學習者不斷的體驗事實性知識的各組成部分 ?間隔復習 ?強化 ?正確地重復了要學習的事實性
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