創(chuàng)造思考教學(xué)策略-展示頁
2025-01-25 00:09本頁面
【正文】 ，探出有激發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面追求各種事物的新意義，分析探索知識的動機(jī)，去發(fā)現(xiàn)新知和新事物。 (3)類比法 (analogies)：指導(dǎo)學(xué)生 比較類似的各種情況 ，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似處，作適當(dāng)比擬。 (2)歸因法 (attributes)：指導(dǎo)學(xué)生 注意事物的許多屬性或特性，並加以歸類 。在此三個(gè)要素中，教師所最能掌握的，也式各別差異最大的，就是 教學(xué)策略 的運(yùn)用。 ，教學(xué)目標(biāo)好比旅行目的地，課程內(nèi)容如交通工具，而教學(xué)策略就像行駛路線。 ：即教師在班級教學(xué)中用來傳授教材所運(yùn)用的技巧、方法及情境等，共計(jì)列舉了十八項(xiàng)教學(xué)策略。 ，而且早自幼稚園即須留意。 ，包括 知覺歷程 (awareness processes)、 記憶歷程 (memory processes)、 生產(chǎn)歷程 (productive processes) 及 評鑑性歷程 (evaluative processes)等，均為創(chuàng)造性思考所不可少。 （ 2）情意性行為 (affective or feeling behaviors)：包括好奇、想像、冒險(xiǎn)及不怕困難等特質(zhì)。創(chuàng)造思考教學(xué)策略 2 威廉斯創(chuàng)造思考教學(xué)的策略 ＊ 威廉斯承襲 基爾福德的理論 並加以發(fā)揮，提出： 、情兩方面，前者指認(rèn)知的或思考的行為；後者係屬情意的或情感的行為。 （ 1）認(rèn)知性行為 (cognitive or intellectual behaviors)：包括流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及精進(jìn)性等特質(zhì)。 ＊情意與認(rèn)知是一體之兩面，兩者相輔相成，不能分離。其中以生產(chǎn)性歷程中的擴(kuò)散思考最被人強(qiáng)調(diào)。為加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)，威廉斯提出 「知情交互作用」教學(xué)模式 (CognitiveAffective Interaction Model, CAI) 威廉斯教學(xué)模式 ：包括學(xué)校各教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)、社會、自然等。 ：即預(yù)期教學(xué)促使學(xué)生具備的創(chuàng)造性思考能力。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以後，可透過各教學(xué)科目，運(yùn)用有效教學(xué)策略實(shí)施之。 (1)矛盾法 (paradoxes)：提出一些 似是而非或似非而是的事實(shí) ，包括 不合理的事情 ， 自相對立 的現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般我們認(rèn)為對的觀念，並不一定完全正確。這些屬性包括事物的固有特質(zhì)、相似的情境、傳統(tǒng)的看法或象徵性的意義。 (4)辨別法 (discrepancies)： 指出事物間的差異或缺失 ，包括發(fā)現(xiàn)知識上的不足或缺漏，各種資料遺漏部份，以及未被發(fā)現(xiàn)的部份。 (6)變異法 (examples of change)： 提供變化的事例 ，演示事物的動態(tài)本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)選擇、變通、修正及代替的能力。 (8)重組法 (anized random search)：用一種熟悉的結(jié)構(gòu)，隨意引導(dǎo)致另外的結(jié)構(gòu)，從隨意的一些新方法中獲得一種新範(fàn)例。 (10)容忍曖昧法 (tolerance
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