教學設(shè)計中的三維目標的達成(編輯修改稿)
2025-03-26 15:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 公式進行深入的 實驗驗證 ，通過控制擺長的方法，可讓學生直接感受到公式的 可信性 。 在實驗方案設(shè)計與實驗過程中學生的認知熱情高漲，分組探究 熱烈而競爭性強 ，享受到科學探究給他們帶來的 樂趣 。 2. 情感、態(tài)度、價值觀 后兩個目標與第一個目標有無矛盾？ 后兩個目標有何意義？ 怎樣完成后兩個目標？ 三維目標 知識和技能 過程與方法 情感、態(tài)度、價值觀 應該幫助學生建立怎樣的一個認知模式？ 知識 時間 傳統(tǒng)認知 模式 現(xiàn)代認知 模式 構(gòu)建 學生知識 可持續(xù)增長 的認知模式，學習過程不僅獲得知識的容量和速度，更重要的是獲得知識的 加速度 。這是 終身學習 所必備的。 結(jié)論 ：注重后兩個教學目標，不僅與第一個教學目標不相矛盾，從某種意義上說，后兩個教學目標的完成將為完成第一目標獲得更持久的動力。 進一步反思： 如何才能使課堂在完成知識與技能的目標的同時，兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使三維目標 相輔相承相融 ？ 兩個層面 理論層面 多元智能 （智能結(jié)構(gòu)依據(jù)） 建構(gòu)主義 （教學過程設(shè)計的參考） 技術(shù)層面： 耗散結(jié)構(gòu) （激發(fā)自主思維的參考） 情境創(chuàng)設(shè) （活化過程、設(shè)計有效教學流程） （自主、合作、探究的情境） 關(guān)鍵： 教學 素材 的活化（教材的活化） 教學 素材 的活化 （教材的活化） 教學素材的分類 教學素材運用的功能 教學素材運用的策略 教學素材運用的方法 教學素材運用的原則 教學素材運用的過程 教學 素材 的活化 （教材的活化） 教學素材的分類 根據(jù)學科類型分 （文史類、天文類、工程類。） 根據(jù)教師使用狀況分 （實驗、文字、圖片、多媒體。） 根據(jù)來源分 （教材、報刊雜志、網(wǎng)絡。） 教學 素材 的活化 （教材的活化） 教學素材運用的功能 激發(fā)科學情趣 體驗科學方法 培養(yǎng)科學策略 陶冶科學情操 任何一種情感不是靠說教就能形成的。物理課中大量地運用教學素材，學生在觀察自然現(xiàn)象中， 感悟科學的 奧妙 ；在科學方法指導下嘗試解決實際問題，他們將 感知 科學方法的 神奇 ；在循科學家科學探索的足跡中， 體會 先人們偉大的科學 智慧和探索精神 。這是培養(yǎng)學生的科學精神、科學情操的催化劑。在物理課中，學生們得到的不僅僅是科學的知識和方法，更重要的是能感悟到科學探究的 精神和價值 。 教學 素材 的活化 （教材的活化） 教學素材運用的策略 認知策略 結(jié)構(gòu)策略 教學 素材 的活化 （教材的活化） 教學素材運用的方法 單立素材的運用 實驗法 思
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1