信息技術與課程整合的教學模式及案例-展示頁
2025-02-21 20:23本頁面
【正文】 學模式及案例 1. 教學模式與教學結構、教學策略、教學方法 2. 信息技術與課程整合模式 教學模式 ? 模式 – 所謂模式（ model）是依據一定的理論表征現(xiàn)實活動和過程的一種結構。 ? 教學模式 – 教學模式是從教學原理、教學內容、教學方法、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的 整體、系統(tǒng)的操作樣式 ，這種操作樣式是加以理論化的。 （朱小蔓 ,1999） “模式”一詞是英文 model的漢譯名詞。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。 ? 作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能； ? 作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性 。（何克抗， 2023） ? 教學策略 – 在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學相互作用的活動中 ? 教學方法 – 為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施。 在此進程中，積極利用計算機為核心的信息技術，并在建構主義理論的指導下，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進行的穩(wěn)定結構形式。 ? 小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地融合在一起，做到 “識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用 ”四結合 – 教學理念 ? 以語言應用為中心 ? 識字、閱讀、寫作有機結合 ? 211教學模式 – 20分鐘教材教學、 10分鐘網絡閱讀、 10分鐘平臺打寫 ? 課例：小學語文二年級課文《我要的是葫蘆》 平臺續(xù)寫： 第二年，他又種了一棵葫蘆 …… 網絡拓展閱讀： – 識字課型的教學模式 情境創(chuàng)設 引入新知 初步感知 自學新字 創(chuàng)新識字 指導寫字 拓展閱讀 指導朗讀 確定主題 網絡留言 評點反饋 鼓勵修正 識字軟件 閱讀材料 網絡寫作 教學案例 識字法類別 識字法目的 識字載體 歸類識字類 為了識字而識字 一類類的字、詞 韻語識字類 為了識字而識字 韻語、歌謠等 文中識字類 識字與閱讀相結合 短文、篇章等 計算機輔助識字類 識字與信息技術相結合 – 課文課型的教學模式 情境創(chuàng)設 復習引入 理解課文 指導朗讀 適時拓展 思維培養(yǎng) 拓展閱讀 讀后交流 確定主題 網絡留言 評點反饋 修正補充 利用多媒體的直觀形象性來 幫助學生理解課文 閱讀材料 網絡寫作 教學案例 – 作文整合教學模式 ? 小學作文 – 拼圖教學模式 ?
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