日化行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)師五環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式-展示頁(yè)
2025-01-10 00:15本頁(yè)面
【正文】 。17（三）分析歸納理出問(wèn)題清單 ── 使問(wèn)題明晰化、條理化。 培訓(xùn)是很昂貴的。 二、四是保證質(zhì)量的；164。（三）本模式 極為關(guān)注 “質(zhì)量和效益 ” 這體現(xiàn)了它的 “服務(wù)性、效益性 ”。7z一、三、五，三個(gè)環(huán)節(jié)，必須與用人單位一起做，占了總工作量的 3/5。五 環(huán) 節(jié) 培 訓(xùn) 模 式 1|企業(yè)培訓(xùn)如何與世界接軌？|培訓(xùn)工作怎樣面對(duì)市場(chǎng)？|您想做一位成功的培訓(xùn)主管嗎？|您想當(dāng)一位稱職的培訓(xùn)教師嗎？2《五環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式》 吧??！讓我們用兩天的時(shí)間一起來(lái)學(xué)習(xí)兩天的課，分為三部分第一部分 序言第二部分 “五環(huán)節(jié) ”培訓(xùn)模式第三部分 結(jié)束語(yǔ)3第一部分 序言一、圖解 “五環(huán)節(jié) ”培訓(xùn)模式二、 “五環(huán)節(jié) ”模式的基本特征4確定需求 摸準(zhǔn)真正培訓(xùn)需求依工作目標(biāo)，確定崗位職責(zé)界定適應(yīng)崗位必備的知識(shí)和能力預(yù)測(cè)組織（個(gè)人）未來(lái)發(fā)展的需求教學(xué)設(shè)計(jì) 定內(nèi)容適應(yīng)需求突出能力有超前性定教師理論造詣高 聯(lián)系實(shí)際緊熟悉成人 認(rèn)知心理具有挑戰(zhàn)性定教法優(yōu)選教法雙向交流內(nèi)外結(jié)合定教材理論教材 必須夠用實(shí)踐教材 案例、卡片多媒體定形式時(shí)間地點(diǎn)方式經(jīng)費(fèi) 一、圖解 “五環(huán)節(jié)培訓(xùn)管理 ”模式5選派學(xué)員 與派人單位協(xié)商選人選最需要學(xué)的受訓(xùn)者在最需要學(xué)的時(shí)候來(lái)學(xué)填寫(xiě)培訓(xùn)項(xiàng)目表確保運(yùn)行 建立良好的運(yùn)行機(jī)制以問(wèn)題（能力）為依據(jù)劃分學(xué)習(xí)單元精心保證教學(xué)運(yùn)行制定并兌現(xiàn)激勵(lì)政策及時(shí)反饋 實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控按單元檢測(cè)知識(shí)技能掌握程度結(jié)業(yè)時(shí)嚴(yán)格考核，合格者發(fā)證，持證上崗及時(shí)向用人單位了解學(xué)員應(yīng)用情況，取得成效以學(xué)員工作成效評(píng)估辦班的質(zhì)量和效益 6| 干什么、學(xué)什么、缺什么、補(bǔ)什么；| 下一步工作不可缺、目前尚不具備的就教；| 與下一步工作不直接相關(guān)，或已掌握的就不是本次培訓(xùn)要講的內(nèi)容了。 二、 “五環(huán)節(jié) ”模式的基本特征（一）本模式 “以需求為導(dǎo)向 ”， 充分體現(xiàn)了它的 “針對(duì)性、實(shí)用性 ”。z第二環(huán)節(jié)里的教師、教材 ……（二）本模式注重 “與用人單位緊密聯(lián)系 ” 這體現(xiàn)了它的 “及時(shí)性、主動(dòng)性 ”。164。 質(zhì)量是生存的保證；164。 8一、確定需求（ Q）二、教學(xué)設(shè)計(jì)（ J）三、選人派人（ X）四、確保運(yùn)行（ Q）五、及時(shí)反饋（ J）第二部分 “五環(huán)節(jié) ”培訓(xùn)模式簡(jiǎn)稱 “QJXQJ” 模式 諧稱 “ 契機(jī)希奇跡 ” 模式9例 1：水的需求 一、確定需求（ Q）（一）所謂需求（二）需求調(diào)查（三）分析歸納（一）所謂需求10例 2：氣的需求例 3：培訓(xùn)的需求11縱向需求 —— 組織需求 —— 崗位需求 —— 個(gè)人需求橫向需求 —— 崗位個(gè)需 （本崗與他崗的區(qū)別） —— 崗位共需 （一個(gè)崗位群共性的需求）培訓(xùn)需求概分為兩個(gè)方向、五個(gè)層次12訪談問(wèn)卷編制上崗必備能力大表組織診斷隨訪學(xué)員（二）需求調(diào)查 —— 四個(gè)途徑訪談問(wèn)卷（ 1）組織需求── 你單位存在的最大問(wèn)題是什么── 最近將有哪些重大舉措要出臺(tái)13（ 2）崗位需求── 上級(jí)對(duì)該職務(wù)的任職有何能力要求── 下級(jí)對(duì)該職務(wù)的任職有何能力要求── 自己認(rèn)為對(duì)該職務(wù)的任職有何能力要求── 服務(wù)對(duì)象對(duì)該職務(wù)的任職有何能力要求（ 3）個(gè)人需求── 你近期需要參加什么培訓(xùn) ── 為勝任下一步工作你需要參加什么培訓(xùn) ── 為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，你需要參加什么培訓(xùn)14并稱 DACUM大表 編制上崗必備能力大表縱向 —— 綜合能力（ 8~12個(gè)）， 代之以 A、 B、 C…...橫向 —— 專向能力（ 6~30個(gè)）， 代之以 3…...（ developing a curriculum)15 組織診斷16 隨訪學(xué)員請(qǐng)?jiān)谛W(xué)員，結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)本班教學(xué)計(jì)劃提意見(jiàn)，進(jìn)一步確定 “需求 ”的準(zhǔn)確度。分析問(wèn)題原因 ── 進(jìn)行個(gè)案研究、收集典型事例尋找重點(diǎn)問(wèn)題 ── 圍繞公司當(dāng)前的工作重心， 找到急待解決的重點(diǎn)問(wèn)題?！熬胖樨灤?”方陣25“九珠貫穿 ”啟示：跳出九點(diǎn)看九點(diǎn)──當(dāng)事者迷，旁觀者清──站得高才能看得遠(yuǎn)──不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中26啟示：突破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)解放思想──變絕對(duì)思維為相對(duì)思維──變精確思維為模糊思維──變因果性思維為有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偶然──變可逆性思維為有時(shí)不可逆──變分析方法為系統(tǒng)方法──變時(shí)空分離為時(shí)空統(tǒng)一27啟示：辦法總比困難多──改變問(wèn)題、矛盾存在背景──改變問(wèn)題、矛盾存在狀況──加大處理力度 A+B+D C＝ ───── X 你覺(jué)得好玩嗎？28（二）教師的準(zhǔn)備教師觀念的轉(zhuǎn)變教師地位的轉(zhuǎn)變教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變29（ 1）從教育方式轉(zhuǎn)向培訓(xùn)方式教師觀念的轉(zhuǎn)變 ── 教育、培訓(xùn)同屬一個(gè)大范疇── 細(xì)分又有不同之處教育 ── 培養(yǎng)新生一代，準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的全過(guò)程，主要 是指學(xué)校對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。培訓(xùn) ── 詞典上解釋說(shuō)：培訓(xùn)就是培養(yǎng)與訓(xùn)練。30在知識(shí)傳授上在知識(shí)傳授上 ──教學(xué)方式是無(wú)可替代的教學(xué)方式是無(wú)可替代的在能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上在能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上 ──只能靠培訓(xùn)方式只能靠培訓(xùn)方式不是排它的，而是互補(bǔ)的；不是排它的，而是互補(bǔ)的；教育 培訓(xùn) 現(xiàn)代培訓(xùn)目的任務(wù)目 標(biāo)責(zé)任開(kāi)闊眼界打開(kāi)心靈幫選職業(yè) 是什么 為什么傳授知識(shí) 提高整個(gè)民族素質(zhì) 提高能力激發(fā)活力勝任崗位 怎樣做如何做好形成能力 提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益 個(gè)人、家長(zhǎng)、國(guó)家企業(yè)、公司31 教師觀念的轉(zhuǎn)變（ 2）努力營(yíng)造培訓(xùn)課堂的氛圍同時(shí)也應(yīng)該是愉快的 ── 為此要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè) “ 非工作狀態(tài) ”做 “ 兩說(shuō)兩畫(huà) ” 活動(dòng)首先是緊張的 ──32“兩說(shuō)兩畫(huà) ”啟示：努力營(yíng)造傳輸回路渠 道傳 遞 者 接 受 者
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