【正文】 都是父母幫助解決。比如說(shuō)，六（1）班有一位叫陳盛的學(xué)生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。 多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。當(dāng)大家都有所進(jìn)步時(shí)，雙方都給予鼓勵(lì)和贊賞。學(xué)習(xí)成績(jī)好的要承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)落后同學(xué)的幫助和轉(zhuǎn)化。其具體措施是將全班學(xué)生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。所以，我開(kāi)展了“一對(duì)一”結(jié)隊(duì)活動(dòng)。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。課堂上認(rèn)真聽(tīng)了，家庭作業(yè)做起來(lái)也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個(gè)良性循環(huán)。比如說(shuō)，與學(xué)生共飲咖啡或者飲料，在于學(xué)生共飲碰杯的過(guò)程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意和老師講心理話，把老師當(dāng)成自己的知心朋友。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)課堂上注意力集中的時(shí)間大大的提高了，注意力游離課堂的時(shí)間，做小動(dòng)作的次數(shù)都有了不同程度的減少。在表演的過(guò)程當(dāng)中，他熟練地掌握了形容詞比較級(jí)這個(gè)句型，同時(shí)也找到了自信，覺(jué)得自己并不是什么都不會(huì)、什么都不感興趣。我就請(qǐng)了我們六（1）班的有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的柏邊同學(xué)來(lái)演。給我印象最深刻的是，在我教形容詞比較級(jí)這一單元的時(shí)候，我排了一個(gè)木偶劇。當(dāng)然在他們準(zhǔn)備Daily talk的過(guò)程中，給予他們最大的幫助和關(guān)心。一開(kāi)始這些學(xué)生非常不愿意，覺(jué)得這種活動(dòng)跟他們沒(méi)有什么關(guān)系，老師應(yīng)該把這機(jī)會(huì)讓給那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。為了幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹(shù)立自信心，我開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。由于所操練的內(nèi)容是大家日常生活所熟悉的環(huán)境，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課思想不集中的同學(xué)都打起了精神，參與到了小組活動(dòng)中去，甚至有的從來(lái)不發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試了，整個(gè)課堂的英語(yǔ)氛圍非常好。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個(gè)字，鼠標(biāo)一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時(shí)。在教學(xué)上，我嚴(yán)格要求自己，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念。從學(xué)生感興趣的事情入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。眾所周知小學(xué)英語(yǔ)教育只是英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，雖然該階段要學(xué)習(xí)的都是一些的單詞、日常交際用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，但在教學(xué)過(guò)程中，教師如能有意地提出一些問(wèn)題，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并踴躍提出問(wèn)題，那么這不僅使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、互相交流中學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在這種“問(wèn)題教學(xué)”中從小培養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題的習(xí)慣。如電教手段一無(wú)所有，不能運(yùn)用豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。人雖在課堂中，可心卻不在。在研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語(yǔ)學(xué)困生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。人際關(guān)系差也是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。（二）小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生厭學(xué)的原因分析小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生厭學(xué)的原因有落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，持有抵觸情緒。極少部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很?chē)?yán)重的厭學(xué)情緒。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，沒(méi)有厭學(xué)情緒。共有120人，調(diào)查時(shí)有4人外出有事，發(fā)放問(wèn)卷116份，回收有效問(wèn)卷110份，%。問(wèn)卷有10個(gè)選擇題題構(gòu)成。本課題的目標(biāo)就是探索如何激發(fā)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力的路徑。其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦。在本課題中，我把英語(yǔ)學(xué)困生大致分為六種類(lèi)型：一是學(xué)習(xí)目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型；二是自控力差，壞習(xí)慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型；四是知識(shí)鏈脫節(jié)，形成斷層的知識(shí)斷層型；五是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有過(guò)厭學(xué)的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學(xué)過(guò)，在英語(yǔ)學(xué)科上，學(xué)生的厭學(xué)率盡高達(dá)70%。新課程大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演六個(gè)方面都提出了較高的要求。（三）研究的過(guò)程與方法（四）研究結(jié)果與成效（五）討論與反思附報(bào)告1： 《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生厭學(xué)的原因分析與教育對(duì)策的研究》—— 個(gè)人課題的研究報(bào)告南京市考棚小學(xué) 趙悅一、課題的提出我是一位走上工作崗位沒(méi)有幾年的英語(yǔ)老師。. . . . .研究報(bào)告如何撰寫(xiě)研究報(bào)告的參考結(jié)構(gòu)：一、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告結(jié)構(gòu)：（實(shí)驗(yàn)研究重假設(shè)）（一）問(wèn)題與假設(shè)我遇到了什么困難（？問(wèn)題的提出）；別人是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的（文獻(xiàn)綜述）；我打算這樣解決我的問(wèn)題（研究的假設(shè)））（二）過(guò)程與方法選擇什么對(duì)象、在什么時(shí)間、怎樣開(kāi)展研究的？過(guò)程中遇到哪些新問(wèn)題，是怎樣克服的？經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段等。(三)結(jié)果與討論結(jié)果可以通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的比較顯示有關(guān)變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，出現(xiàn)意外結(jié)果的原因是什么？）二、行動(dòng)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)：（行動(dòng)研究重依據(jù)）（一）問(wèn)題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。在學(xué)校擔(dān)任的是六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。所以，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。主要原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的接受力比較差。家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，沒(méi)有辦法給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。所謂 “厭學(xué)”即對(duì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)。因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。二、研究的具體操作過(guò)程 在進(jìn)行這個(gè)課題研究前，我對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)的理論收集，為課題研究的開(kāi)展建立理論平臺(tái)。（見(jiàn)附表1）本次調(diào)查的對(duì)象是我校五年級(jí)學(xué)生。（一）學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查選擇A，6個(gè)以上的選擇A，53個(gè)以上的選擇A，21個(gè)以上的人數(shù)32人75人9人所占比例%%%通過(guò)表1的數(shù)據(jù)告訴我們選擇A選項(xiàng)超過(guò)6個(gè)的有32人，%；選擇A選項(xiàng)在5－3個(gè)的有75人，%；選擇A選項(xiàng)在1－2個(gè)的有9人，%。但也有少部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭學(xué)情緒。通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，不完成作業(yè)。三、學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)生厭學(xué)有著密切的關(guān)系。家長(zhǎng)的高期望、教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)的“動(dòng)力”。社會(huì)上的一些不良思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè)主義、哥兒們義氣及社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書(shū)刊影碟等等，對(duì)學(xué)生的厭學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。每天上英語(yǔ)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。什么英語(yǔ)第二課堂，英語(yǔ)特色班對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，與他們都是絕緣的。為什么有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣呢？我覺(jué)得老師的課堂教學(xué)不夠精彩，不能吸引學(xué)生。部分老師背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，如山的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命。（三）對(duì)策我是如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的。為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有老師把課上的精彩了，吸引學(xué)生了，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于學(xué)習(xí)的是關(guān)于問(wèn)路方面的句型，上課時(shí)我把孩子們帶到了電腦室。我選擇了一副視覺(jué)效果較好的，通過(guò)電視屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)大家用所學(xué)的句型進(jìn)行操練。 為學(xué)生構(gòu)建展示才華的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。比如說(shuō)，我每天上英語(yǔ)課之前經(jīng)常會(huì)請(qǐng)那些有英語(yǔ)厭學(xué)情緒的學(xué)生給大家做Daily talk。我并沒(méi)有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說(shuō)得好不好，只要說(shuō)了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。除了這個(gè)，我們還開(kāi)展了“英語(yǔ)故事會(huì)”、“英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)”，“英文小詩(shī)朗誦會(huì)”、 “英語(yǔ)小劇表演”等活動(dòng)，鼓勵(lì)厭學(xué)的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，為他們提供展示才華的舞臺(tái)。其中，一個(gè)木偶要由一個(gè)小胖子來(lái)表演。由于這個(gè)角色非常的適合他，他表演的也非常的投入。通過(guò)了這一活動(dòng)開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)開(kāi)始感興趣了。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。在英語(yǔ)課堂中，我采用小組積分的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，通常發(fā)言準(zhǔn)確的學(xué)生都會(huì)為本小組爭(zhēng)得十分，一個(gè)星期累積下來(lái)，評(píng)比哪個(gè)小組得分最高，得分最高的小組老師會(huì)與他們一起分享成功的快樂(lè)。我曾經(jīng)好幾次的看到厭學(xué)的學(xué)生舉手發(fā)言，為本小組爭(zhēng)得十分后是多么的高興，他們學(xué)習(xí)的興趣一下子就起來(lái)了。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學(xué)情緒的學(xué)生在厭學(xué)程度上都有了一定程度的減輕。我覺(jué)得教給厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。你追我趕，幫助、接近、關(guān)心厭學(xué)孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子求知的心田。堅(jiān)持以優(yōu)帶差的原則。在平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，紀(jì)律上做好榜樣，并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)某些自己不具有的優(yōu)點(diǎn)——取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。不但提高了學(xué)習(xí)積極性，也讓每位同學(xué)感受到集體和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量是無(wú)窮的。作為英語(yǔ)老師，我也經(jīng)常與班主任進(jìn)行交流、溝通。在與他的交談中，他跟我講，說(shuō)他也很想每天把作業(yè)按時(shí)按量的完成，上課跟著老師轉(zhuǎn)，但他就是克制不住自己，上課時(shí)會(huì)開(kāi)小差，想一些與上課無(wú)關(guān)的東西，回家后總想著玩，想著玩夠了再寫(xiě)作業(yè)，但每次都事與愿違，玩夠了時(shí)間也不早了，也沒(méi)有精力再寫(xiě)作業(yè)了。因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差，意志薄弱。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的800米跑步。二是鍛煉他的堅(jiān)持性，磨練他的意志力。漸漸的我們還發(fā)現(xiàn)有時(shí)候比較難的問(wèn)題，他也愿意去思考，發(fā)表自己的看法。對(duì)于一些不太懂的問(wèn)題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問(wèn)到底。我在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)編成學(xué)生喜歡的英語(yǔ)兒歌、歌曲等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我編了這樣一個(gè)順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；”三、課題研究的收獲與反思作為老師應(yīng)該擁有愛(ài)心，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些特別的學(xué)生。作為老師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，不斷吸收新知識(shí)。課題研究的反思：在整個(gè)課題的研究過(guò)程中，我主要研究的是從教師這個(gè)角度。除了與教師這個(gè)因素有關(guān)，還與家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素也有關(guān)。以上是自己對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程的一些心得。附報(bào)告2： 用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑研究研 究 報(bào) 告南京市第三十九中學(xué) 馬曉慶一、課題的界定 多元評(píng)價(jià)方式與音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個(gè)參與者提供了無(wú)限的創(chuàng)造與變化的空間。音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要更加注重過(guò)程性的多元評(píng)價(jià)方式。初中學(xué)生在生理、心理上日趨成熟，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。與此同時(shí)，在音樂(lè)的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂(lè)活動(dòng)中的群體意識(shí)、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。二、課題研究需解決的問(wèn)題當(dāng)前初中音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多還是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行，或簡(jiǎn)單的“一唱（奏）了之”，或是一張卷面與唱(奏)相結(jié)合。很多喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的收獲與感受無(wú)法得到真實(shí)的展現(xiàn)，也就無(wú)法得到客觀的、積極性的評(píng)價(jià)。本課題的研究，就是力求改變過(guò)于追求量化定性的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)音樂(lè)的“人性化”的特點(diǎn)。在公平、開(kāi)放、發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，通過(guò)架構(gòu)的多類(lèi)型、綜合化與合作性的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展”。對(duì)于評(píng)價(jià)的多元性而言，是指評(píng)價(jià)與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課題的研究過(guò)程“音樂(lè)課測(cè)評(píng)方式”現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。分析學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。學(xué)生的需求與新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。而學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)表演水平的提高、音樂(lè)鑒賞能力的加強(qiáng)、音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強(qiáng)的自主意識(shí)和多元的發(fā)展方向。新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開(kāi)放性”。因此，怎樣建立起一種過(guò)程性、發(fā)展性、多類(lèi)型的評(píng)價(jià)模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。在進(jìn)行這項(xiàng)課題研究之前，我就嘗試過(guò)用“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì)，也會(huì)在最終評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個(gè)性、兼顧強(qiáng)生與弱生、以競(jìng)賽促達(dá)標(biāo)、以競(jìng)賽促爭(zhēng)優(yōu)”的全新評(píng)價(jià)模式的研究與探索開(kāi)始了。設(shè)定了“音樂(lè)知識(shí)星”（樂(lè)理、常識(shí)、音樂(lè)與其他文化等），“音樂(lè)智慧星”（學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)感知、課堂交流等），“音樂(lè)才藝星”（參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺(tái)表演的音樂(lè)活動(dòng)等），“音樂(lè)創(chuàng)造星”（小創(chuàng)作、小樂(lè)器制作、音樂(lè)創(chuàng)新活動(dòng)等）四個(gè)“爭(zhēng)星”項(xiàng)目。在整個(gè)活動(dòng)期間，以“爭(zhēng)一星”為音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“音樂(lè)之星”，在“爭(zhēng)星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受音樂(lè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學(xué)習(xí)行為，都可以獲得相應(yīng)的“小星星”，課后由學(xué)生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭(zhēng)得“XX之星”。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽(tīng)辨等方面選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。階段性評(píng)價(jià)中在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱(chēng)號(hào)。在研究過(guò)程中開(kāi)展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)（1）、2007年10月，“音樂(lè)課測(cè)評(píng)方式”現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)