【正文】 心不足。不知不覺(jué)中，學(xué)習(xí)已成為學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，成績(jī)提高了，自信心來(lái)了，學(xué)習(xí)也自覺(jué)了。（1）尊重激勵(lì)策略（2）贊美激勵(lì)策略（3）關(guān)愛(ài)激勵(lì)策略（4）滿分激勵(lì)策略（5）分層激勵(lì)策略（6）課件激勵(lì)策略通過(guò)研究和實(shí)踐證明，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)策略可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，考試成績(jī)能比較理想。六、課題研究的反思激勵(lì)源于對(duì)學(xué)生的了解和愛(ài)。（07年12月）附報(bào)告4：《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課 題 研 究 報(bào) 告一、課題的界定數(shù)學(xué)草稿本:指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中專門(mén)用于打草稿的本子。 四、課題研究的過(guò)程（方法和內(nèi)容）本課題的研究思路是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開(kāi)展實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段（200920010）運(yùn)用調(diào)查研究的方法，對(duì)任教學(xué)生草稿本或草稿紙使用的原始情況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查分析，還進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向。而造成現(xiàn)狀的主要原因是教師的忽視。讓學(xué)生每天對(duì)照填寫(xiě)“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對(duì)照記錄表”。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按照操作要求實(shí)施應(yīng)用草稿本，以達(dá)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品行。要讓學(xué)生知道把草稿本保存下來(lái)，這樣才能對(duì)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，有助于學(xué)生對(duì)自己的草稿情況進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)水平對(duì)提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等各方面都具有重要作用。提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最為普遍的一種教學(xué)方法，其能否發(fā)揮強(qiáng)大的教育功能從本質(zhì)上講受制于教師的專業(yè)素養(yǎng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的合理反應(yīng)，要么學(xué)生答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。（二）研究意義1．有利于明晰學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)效能狀況，為實(shí)踐提升奠定基礎(chǔ)我們北苑小學(xué)建校剛剛十周年，教師們的年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)比較年輕，很多教師都是剛剛從大專院校畢業(yè)的。從當(dāng)代課堂提問(wèn)的研究來(lái)看，國(guó)外以瑞格(Wragg)為代表的心理學(xué)家對(duì)提問(wèn)的作用及分類與策略做了系統(tǒng)的歸納，我國(guó)學(xué)者則更強(qiáng)調(diào)從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的角度來(lái)分析課堂提問(wèn)。根據(jù)布魯姆理論把提問(wèn)分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”六種類型。張雪明把提問(wèn)分成以下三個(gè)層面六級(jí)水平 [J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000，(6)：57（感悟?qū)用妗患?jí)：機(jī)械性水平—不需要思考的下意識(shí)回答，有附和性和配合性特征；二級(jí)：復(fù)述性水平—需要對(duì)現(xiàn)成材料或已知結(jié)論做陳述。教師在準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：A教學(xué)的目的；B提問(wèn)的目的；C哪些類型的問(wèn)題最適合于實(shí)現(xiàn)這些目的；D是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問(wèn)題；E通過(guò)提問(wèn)能在多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的。他們指出，專家型到新手型之間的提問(wèn)關(guān)注的重點(diǎn)是不一樣的，分別為關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注教材的組織與呈現(xiàn)、關(guān)注情景。而顧泠沅、朱樂(lè)平等人通過(guò)各為詳細(xì)的實(shí)證調(diào)查，論述了教師教學(xué)環(huán)節(jié)中提問(wèn)過(guò)程的技能。同時(shí)，又有學(xué)者提出了課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該遵循的一些原則：①針對(duì)性原則；②適度性原則；③精煉性原則；④全面性原則。這些都是停留在提問(wèn)行為的層次上進(jìn)行研究，但沒(méi)有結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展能力與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究，最終導(dǎo)致的結(jié)果是忽視了提問(wèn)效能這樣實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。雖然說(shuō)這些結(jié)果也對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有著很大的積極性意義，但是這些結(jié)果難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)本身獨(dú)特的特點(diǎn)，使研究的理論結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)踐的直接指導(dǎo)性不強(qiáng)。綜上所述，本研究試圖圍繞促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這個(gè)提問(wèn)效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結(jié)合量化與質(zhì)性分析的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、便于操作、并能指導(dǎo)教師課堂提問(wèn)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能檢測(cè)的指標(biāo)體系”，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高以及新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革提供有益的借鑒。（二）概念界定1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。從具體思路來(lái)說(shuō)，本研究主要從以下兩方面著手。（1）資料收集與文獻(xiàn)研讀經(jīng)過(guò)課題組成員的多方收集，課題組在一年多的時(shí)間里自學(xué)、討論、概括了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)探析》、《課堂提問(wèn)藝術(shù)》、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究》、《教育學(xué)》、《教學(xué)論》等專著18部，閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等期刊。課題組經(jīng)過(guò)比較，課題組分別選取了兩者模型中能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維的框架，將不能很好體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維的內(nèi)容給予刪除。一是對(duì)全班學(xué)生分水平答問(wèn)機(jī)會(huì)統(tǒng)計(jì)并分析。原檢核量表中將提問(wèn)類型按問(wèn)題的教學(xué)性質(zhì)的角度分成五類:常規(guī)管理性問(wèn)題、記憶性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、批判性問(wèn)題。因此，本研究在提問(wèn)類型上提出了關(guān)注對(duì)象、問(wèn)題性質(zhì)與思維水平三個(gè)維度論述。力爭(zhēng)做到該理論框架具有一定的完整性，即能全面分析課堂中教師的各種提問(wèn)情況；同時(shí)具有排他性，即在分析提問(wèn)情況時(shí)不存在交叉與重疊。①提問(wèn)類型從數(shù)學(xué)性質(zhì)和教學(xué)性質(zhì)兩個(gè)角度進(jìn)行分類，它們是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，前者指教學(xué)中的知識(shí)，后者指教學(xué)中的行為。因此，課題組圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并從提問(wèn)類型與提問(wèn)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并在下一步的實(shí)證研究中檢驗(yàn)專家與普通教師之間的差異。分別從專家與新的角度論證課題組提出的理論框架的層次差異。四、研究實(shí)踐（一）理論建構(gòu)1．理論建構(gòu)過(guò)程理論建構(gòu)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、反思、研討與呈現(xiàn)幾個(gè)階段。（三）研究思路本研究認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)性問(wèn)題的把握、相關(guān)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)及課堂提問(wèn)的有效展開(kāi)，基本可以檢核一堂課的教學(xué)效果。究其原因，因?yàn)楹芏嘌芯坎](méi)有將“精心”設(shè)計(jì)的操作模型真正或者說(shuō)全面投入實(shí)踐，缺乏實(shí)證檢驗(yàn)，研究?jī)r(jià)值或成效可想而之。還有的情況是，有的學(xué)者進(jìn)行了指標(biāo)體系的構(gòu)建，但卻缺乏實(shí)證的檢驗(yàn)。這主要是因?yàn)閲?guó)外對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究大多是包含了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的課堂提問(wèn)的共性。（三）已有研究的不足之處1．重視數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)行為，忽視數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)課堂提問(wèn)研究主要關(guān)注教師的提問(wèn)行為，忽視教師的教學(xué)理念與提問(wèn)的終極目的。曲問(wèn)，是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”問(wèn)在此而意在彼，轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度，讓思維拐個(gè)彎；懸問(wèn)，是指通過(guò)提出懸而未決的問(wèn)題，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境；逆問(wèn)，即是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引起學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)；梯問(wèn)，即是圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次，有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生步步深入。1．提問(wèn)的過(guò)程：體現(xiàn)教師的教學(xué)方法或技術(shù)在張武升的《教學(xué)藝術(shù)論》中專門(mén)探討了“問(wèn)答的藝術(shù)”，實(shí)質(zhì)上討論的是來(lái)討論提問(wèn)的藝術(shù)性問(wèn)題。布朗與福特則從教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)提問(wèn)的類型做出了定義。含糊而又考慮不周的問(wèn)題不僅不能促使學(xué)生認(rèn)真思考手邊的問(wèn)題，反而容易將他們的思維引向模糊的枝節(jié)的小問(wèn)題上。③低層次分歧型問(wèn)題：?jiǎn)栴}要求學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，主要表現(xiàn)為學(xué)生分析相應(yīng)信息發(fā)現(xiàn)原因，得出結(jié)論或一般化，或者尋找觀點(diǎn)的支持依據(jù)。封閉性的問(wèn)題只有一個(gè)正確的或最佳的答案，他要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)選擇反應(yīng)。通過(guò)本研究，可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能檢核工具的研究，同時(shí)也為其他同類學(xué)校在相關(guān)問(wèn)題上的研究提供借鑒。那么，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率？在討論此問(wèn)題前，我們必須得判定學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的效能狀況，才能作進(jìn)一步的操作規(guī)劃。因而，課堂提問(wèn)就是思維訓(xùn)練的指揮棒，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)高效能的重要指標(biāo)。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性。特納則從另一個(gè)視角列出了提問(wèn)的功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、提高學(xué)習(xí)的積極性等共12種功能。隨著國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)提問(wèn)不斷深入的研究，“提問(wèn)”已經(jīng)被看成是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出草稿本的具體改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生所用的草稿情況下一個(gè)結(jié)論，要重視整個(gè)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把自己的想法加以說(shuō)明。后來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生共同擬訂了“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，明確了草稿本的“一專多能”，草稿本的“超凡地位”，以及寫(xiě)草稿的具體要求?？偨Y(jié)題階段（200520011）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了論文《數(shù)學(xué)草稿本，想說(shuō)愛(ài)你不容易》，完成結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，以及過(guò)程性材料的收集整理?！辈莞宓膬r(jià)值就在于體現(xiàn)學(xué)生掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理等過(guò)程。學(xué)生生活較為封閉，很少主動(dòng)去獲取物理知識(shí)，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是物理”、“學(xué)物理有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。通過(guò)對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)很差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間之后，有些學(xué)生還積極幫助老師出主意，電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還幫助老師做課件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)級(jí)別取前幾名發(fā)“棒棒糖”作為獎(jiǎng)勵(lì)，示意“很棒”并升一級(jí)。一個(gè)月后，全班學(xué)生平時(shí)成績(jī)明顯提高（十分優(yōu)異），30位學(xué)生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，無(wú)一人不合格。后來(lái)我才知道他是因?yàn)樯暇W(wǎng)時(shí)間太長(zhǎng)才沒(méi)精神的。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無(wú)比的快樂(lè)。同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。上研究公開(kāi)課。四、課題研究的過(guò)程（方法和內(nèi)容）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試目標(biāo)的有關(guān)解讀，陶行知、魏書(shū)生等教育名家、前輩有關(guān)物理教學(xué)的論說(shuō)，中學(xué)物理教學(xué)法，新課程理念與物理課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于高中物理教學(xué)的各種論文、研究報(bào)告等。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。 附報(bào)告3： 《在郊區(qū)高中文科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育的策略研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的界定 “郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級(jí)。%的同學(xué)無(wú)論在過(guò)程性還是在階段性的評(píng)價(jià)中，都未能有所表現(xiàn)。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類音樂(lè)活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。（3）、在其它方向上的評(píng)價(jià)：積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂(lè)類活動(dòng)或競(jìng)賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。并設(shè)定相關(guān)的過(guò)程性、階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。對(duì)于音樂(lè)課程而言，尤其要著眼于音樂(lè)的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。2007年10月，在課題研究的起始階段，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對(duì)自身音樂(lè)素質(zhì)的基本評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在音樂(lè)素質(zhì)上，對(duì)音樂(lè)的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂(lè)的感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力初步形成；具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力。我會(huì)在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的研究。通過(guò)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。課后，也經(jīng)常圍著老師問(wèn)這問(wèn)那。畢竟學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的事情,需要一定的時(shí)間及毅力,而像他這樣是獨(dú)生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。學(xué)習(xí)成績(jī)好的要承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)落后同學(xué)的幫助和轉(zhuǎn)化。課堂上認(rèn)真聽(tīng)了，家庭作業(yè)做起來(lái)也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個(gè)良性循環(huán)。在表演的過(guò)程當(dāng)中，他熟練地掌握了形容詞比較級(jí)這個(gè)句型，同時(shí)也找到了自信，覺(jué)得自己并不是什么都不會(huì)、什么都不感興趣。一開(kāi)始這些學(xué)生非常不愿意，覺(jué)得這種活動(dòng)跟他們沒(méi)有什么關(guān)系，老師應(yīng)該把這機(jī)會(huì)讓給那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時(shí)。如電教手段一無(wú)所有，不能運(yùn)用豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。人際關(guān)系差也是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。極少部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。本課題的目標(biāo)就是探索如何激發(fā)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力的路徑。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有過(guò)厭學(xué)的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學(xué)過(guò)，在英語(yǔ)學(xué)科上，學(xué)生的厭學(xué)率盡高達(dá)70%。(三)結(jié)果與討論結(jié)果可以通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的比較顯示有關(guān)變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，出現(xiàn)意外結(jié)果的原因是什么？）二、行動(dòng)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)：（行動(dòng)研究重依據(jù)）（一）問(wèn)題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，沒(méi)有辦法給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。（見(jiàn)附表1）本次調(diào)查的對(duì)象是我校五年級(jí)學(xué)生。三、學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。每天上英語(yǔ)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。（三）對(duì)策我是如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的。我選擇了一副視覺(jué)效果較好的，通過(guò)電視屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)大家用所學(xué)的句型進(jìn)行操練。除了這個(gè)，我們還開(kāi)展了“英語(yǔ)故事會(huì)”、“英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)”，“英文小詩(shī)朗誦會(huì)”、 “英語(yǔ)小劇表演”等活動(dòng)，鼓勵(lì)厭學(xué)的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，為他們提供展示才華的舞臺(tái)。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。我覺(jué)得教給厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。不但提高了學(xué)習(xí)積極性，也讓每位同學(xué)感受到集體和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量是無(wú)窮的。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的800米跑步。我在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)編成學(xué)生喜歡的英語(yǔ)兒歌、歌曲等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。作為老師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，不斷吸收新知識(shí)。附報(bào)告2： 用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑研究研 究 報(bào) 告南京市第三十九中學(xué) 馬曉慶一、課題的界定 多元評(píng)價(jià)方式與音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個(gè)參與者提供了無(wú)限的創(chuàng)造與變化的空間。二、課題研究需解決的問(wèn)題當(dāng)前初中音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大