【正文】 心不足。不知不覺中，學(xué)習(xí)已成為學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，目標(biāo)實現(xiàn)了，成績提高了，自信心來了，學(xué)習(xí)也自覺了。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關(guān)愛激勵策略（4）滿分激勵策略（5）分層激勵策略（6）課件激勵策略通過研究和實踐證明，實施激勵教學(xué)策略可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到加強，考試成績能比較理想。六、課題研究的反思激勵源于對學(xué)生的了解和愛。（07年12月）附報告4：《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實踐研究》課 題 研 究 報 告一、課題的界定數(shù)學(xué)草稿本:指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中專門用于打草稿的本子。 四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）本課題的研究思路是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個階段：前期準(zhǔn)備階段（200920010）運用調(diào)查研究的方法，對任教學(xué)生草稿本或草稿紙使用的原始情況進行了細致的調(diào)查分析，還進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。而造成現(xiàn)狀的主要原因是教師的忽視。讓學(xué)生每天對照填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對照記錄表”。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，嚴(yán)格按照操作要求實施應(yīng)用草稿本，以達到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造學(xué)生做事認(rèn)真負責(zé)的品行。要讓學(xué)生知道把草稿本保存下來，這樣才能對某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，有助于學(xué)生對自己的草稿情況進行反思并改進自己的學(xué)習(xí)。課堂提問水平對提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生思維發(fā)展等各方面都具有重要作用。提問是課堂教學(xué)中使用最為普遍的一種教學(xué)方法，其能否發(fā)揮強大的教育功能從本質(zhì)上講受制于教師的專業(yè)素養(yǎng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。有些教師的提問得不到學(xué)生的合理反應(yīng)，要么學(xué)生答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。（二）研究意義1．有利于明晰學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問效能狀況，為實踐提升奠定基礎(chǔ)我們北苑小學(xué)建校剛剛十周年，教師們的年齡結(jié)構(gòu)相對比較年輕，很多教師都是剛剛從大專院校畢業(yè)的。從當(dāng)代課堂提問的研究來看，國外以瑞格(Wragg)為代表的心理學(xué)家對提問的作用及分類與策略做了系統(tǒng)的歸納，我國學(xué)者則更強調(diào)從教學(xué)過程與教學(xué)方法的角度來分析課堂提問。根據(jù)布魯姆理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”六種類型。張雪明把提問分成以下三個層面六級水平 [J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000，(6)：57（感悟?qū)用妗患墸簷C械性水平—不需要思考的下意識回答，有附和性和配合性特征；二級：復(fù)述性水平—需要對現(xiàn)成材料或已知結(jié)論做陳述。教師在準(zhǔn)備關(guān)鍵問題時應(yīng)該考慮這樣幾個方面的問題：A教學(xué)的目的；B提問的目的；C哪些類型的問題最適合于實現(xiàn)這些目的；D是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問題；E通過提問能在多大范圍內(nèi)實現(xiàn)目的。他們指出，專家型到新手型之間的提問關(guān)注的重點是不一樣的，分別為關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注教材的組織與呈現(xiàn)、關(guān)注情景。而顧泠沅、朱樂平等人通過各為詳細的實證調(diào)查，論述了教師教學(xué)環(huán)節(jié)中提問過程的技能。同時，又有學(xué)者提出了課堂提問過程中應(yīng)該遵循的一些原則：①針對性原則；②適度性原則；③精煉性原則；④全面性原則。這些都是停留在提問行為的層次上進行研究，但沒有結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展能力與促進學(xué)生思維發(fā)展的研究，最終導(dǎo)致的結(jié)果是忽視了提問效能這樣實質(zhì)性的問題。雖然說這些結(jié)果也對數(shù)學(xué)課堂提問有著很大的積極性意義，但是這些結(jié)果難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問本身獨特的特點，使研究的理論結(jié)果對數(shù)學(xué)課堂提問實踐的直接指導(dǎo)性不強。綜上所述，本研究試圖圍繞促進學(xué)生思維發(fā)展這個提問效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結(jié)合量化與質(zhì)性分析的優(yōu)勢，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰、便于操作、并能指導(dǎo)教師課堂提問的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測的指標(biāo)體系”，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高以及新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革提供有益的借鑒。（二）概念界定1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。從具體思路來說，本研究主要從以下兩方面著手。（1）資料收集與文獻研讀經(jīng)過課題組成員的多方收集，課題組在一年多的時間里自學(xué)、討論、概括了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問探析》、《課堂提問藝術(shù)》、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究》、《教育學(xué)》、《教學(xué)論》等專著18部，閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)報》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等期刊。課題組經(jīng)過比較，課題組分別選取了兩者模型中能體現(xiàn)促進學(xué)生思維的框架，將不能很好體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維的內(nèi)容給予刪除。一是對全班學(xué)生分水平答問機會統(tǒng)計并分析。原檢核量表中將提問類型按問題的教學(xué)性質(zhì)的角度分成五類:常規(guī)管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題。因此，本研究在提問類型上提出了關(guān)注對象、問題性質(zhì)與思維水平三個維度論述。力爭做到該理論框架具有一定的完整性，即能全面分析課堂中教師的各種提問情況；同時具有排他性，即在分析提問情況時不存在交叉與重疊。①提問類型從數(shù)學(xué)性質(zhì)和教學(xué)性質(zhì)兩個角度進行分類，它們是同一個問題的兩個方面，前者指教學(xué)中的知識，后者指教學(xué)中的行為。因此，課題組圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問能否促進學(xué)生思維發(fā)展，并從提問類型與提問過程兩個方面進行分析，并在下一步的實證研究中檢驗專家與普通教師之間的差異。分別從專家與新的角度論證課題組提出的理論框架的層次差異。四、研究實踐（一）理論建構(gòu)1．理論建構(gòu)過程理論建構(gòu)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、反思、研討與呈現(xiàn)幾個階段。（三）研究思路本研究認(rèn)為，教師對教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)性問題的把握、相關(guān)問題的合理設(shè)計及課堂提問的有效展開，基本可以檢核一堂課的教學(xué)效果。究其原因，因為很多研究并沒有將“精心”設(shè)計的操作模型真正或者說全面投入實踐，缺乏實證檢驗，研究價值或成效可想而之。還有的情況是，有的學(xué)者進行了指標(biāo)體系的構(gòu)建，但卻缺乏實證的檢驗。這主要是因為國外對數(shù)學(xué)課堂提問的研究大多是包含了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的課堂提問的共性。（三）已有研究的不足之處1．重視數(shù)學(xué)課堂提問行為，忽視數(shù)學(xué)課堂提問效能國內(nèi)外研究者對課堂提問研究主要關(guān)注教師的提問行為，忽視教師的教學(xué)理念與提問的終極目的。曲問，是運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”問在此而意在彼，轉(zhuǎn)換提問的角度，讓思維拐個彎；懸問，是指通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境；逆問，即是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引起學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識；梯問，即是圍繞主題，設(shè)計一個個有層次，有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生步步深入。1．提問的過程：體現(xiàn)教師的教學(xué)方法或技術(shù)在張武升的《教學(xué)藝術(shù)論》中專門探討了“問答的藝術(shù)”，實質(zhì)上討論的是來討論提問的藝術(shù)性問題。布朗與福特則從教師專業(yè)發(fā)展的角度對提問的類型做出了定義。含糊而又考慮不周的問題不僅不能促使學(xué)生認(rèn)真思考手邊的問題，反而容易將他們的思維引向模糊的枝節(jié)的小問題上。③低層次分歧型問題：問題要求學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進行批判性思考，主要表現(xiàn)為學(xué)生分析相應(yīng)信息發(fā)現(xiàn)原因，得出結(jié)論或一般化，或者尋找觀點的支持依據(jù)。封閉性的問題只有一個正確的或最佳的答案，他要求學(xué)生在一個狹窄的范圍內(nèi)選擇反應(yīng)。通過本研究，可以進一步補充完善數(shù)學(xué)課堂提問效能檢核工具的研究，同時也為其他同類學(xué)校在相關(guān)問題上的研究提供借鑒。那么，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效能，促進學(xué)生思維發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率？在討論此問題前，我們必須得判定學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問的效能狀況，才能作進一步的操作規(guī)劃。因而，課堂提問就是思維訓(xùn)練的指揮棒，促進小學(xué)生思維發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問高效能的重要指標(biāo)。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。特納則從另一個視角列出了提問的功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、提高學(xué)習(xí)的積極性等共12種功能。隨著國內(nèi)外不同學(xué)者對提問不斷深入的研究，“提問”已經(jīng)被看成是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一，是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出草稿本的具體改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生所用的草稿情況下一個結(jié)論，要重視整個過程的跟蹤評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。能用數(shù)學(xué)語言把自己的想法加以說明。后來我引導(dǎo)學(xué)生共同擬訂了“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，明確了草稿本的“一專多能”，草稿本的“超凡地位”，以及寫草稿的具體要求?？偨Y(jié)題階段（200520011）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的成功做法和有益經(jīng)驗，撰寫了論文《數(shù)學(xué)草稿本，想說愛你不容易》，完成結(jié)題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理?！辈莞宓膬r值就在于體現(xiàn)學(xué)生掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理等過程。學(xué)生生活較為封閉，很少主動去獲取物理知識，如何擴大學(xué)生的知識面，加強學(xué)生的物理素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是物理”、“學(xué)物理有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。通過對一個基礎(chǔ)很差的學(xué)生進行個案研究，形成了一定的經(jīng)驗。一段時間之后，有些學(xué)生還積極幫助老師出主意，電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還幫助老師做課件，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。每個級別取前幾名發(fā)“棒棒糖”作為獎勵，示意“很棒”并升一級。一個月后，全班學(xué)生平時成績明顯提高（十分優(yōu)異），30位學(xué)生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，無一人不合格。后來我才知道他是因為上網(wǎng)時間太長才沒精神的。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無比的快樂。同時也陶冶了學(xué)生的情操。上研究公開課。四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：高中物理學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)的有關(guān)解讀，陶行知、魏書生等教育名家、前輩有關(guān)物理教學(xué)的論說，中學(xué)物理教學(xué)法，新課程理念與物理課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于高中物理教學(xué)的各種論文、研究報告等。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。 附報告3： 《在郊區(qū)高中文科班物理教學(xué)中進行激勵教育的策略研究》結(jié)題報告一、課題的界定 “郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級。%的同學(xué)無論在過程性還是在階段性的評價中，都未能有所表現(xiàn)。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動的積極性與能力提高明顯。（3）、在其它方向上的評價：積極鼓勵并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂類活動或競賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。并設(shè)定相關(guān)的過程性、階段性評價內(nèi)容與要求。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強化評價的教育、激勵與改善的功能。2007年10月，在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對自身音樂素質(zhì)的基本評價。通過多元化的評價方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在音樂素質(zhì)上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術(shù)想象力。我會在今后的教學(xué)中做進一步的研究。通過這種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。課后，也經(jīng)常圍著老師問這問那。畢竟學(xué)習(xí)是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,而像他這樣是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。學(xué)習(xí)成績好的要承擔(dān)一個學(xué)習(xí)落后同學(xué)的幫助和轉(zhuǎn)化。課堂上認(rèn)真聽了，家庭作業(yè)做起來也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個良性循環(huán)。在表演的過程當(dāng)中，他熟練地掌握了形容詞比較級這個句型，同時也找到了自信，覺得自己并不是什么都不會、什么都不感興趣。一開始這些學(xué)生非常不愿意，覺得這種活動跟他們沒有什么關(guān)系，老師應(yīng)該把這機會讓給那些英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時。如電教手段一無所有，不能運用豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。人際關(guān)系差也是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。極少部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。本課題的目標(biāo)就是探索如何激發(fā)小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的能力的路徑。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學(xué)高年級學(xué)生有過厭學(xué)的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學(xué)過，在英語學(xué)科上，學(xué)生的厭學(xué)率盡高達70%。(三)結(jié)果與討論結(jié)果可以通過前測和后測的比較顯示有關(guān)變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，出現(xiàn)意外結(jié)果的原因是什么？）二、行動研究報告的結(jié)構(gòu)：（行動研究重依據(jù)）（一）問題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實踐、政策依據(jù)。家長不懂英語，沒有辦法給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。（見附表1）本次調(diào)查的對象是我校五年級學(xué)生。三、學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。每天上英語課對于他們來說是一種煎熬。（三）對策我是如何提高小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的。我選擇了一副視覺效果較好的，通過電視屏幕呈現(xiàn)出來，請大家用所學(xué)的句型進行操練。除了這個，我們還開展了“英語故事會”、“英語歌曲演唱會”，“英文小詩朗誦會”、 “英語小劇表演”等活動，鼓勵厭學(xué)的學(xué)生參與到活動中來，為他們提供展示才華的舞臺。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。我覺得教給厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。不但提高了學(xué)習(xí)積極性，也讓每位同學(xué)感受到集體和團結(jié)友愛的力量是無窮的。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學(xué)校運動會的800米跑步。我在進行英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常把一些難點、重點編成學(xué)生喜歡的英語兒歌、歌曲等方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。作為老師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，不斷吸收新知識。附報告2： 用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究研 究 報 告南京市第三十九中學(xué) 馬曉慶一、課題的界定 多元評價方式與音樂學(xué)科音樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。二、課題研究需解決的問題當(dāng)前初中音樂學(xué)科對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大