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正文內(nèi)容

研究報(bào)告如何撰寫(xiě)-文庫(kù)吧

2025-07-21 10:31 本頁(yè)面


【正文】 從單一轉(zhuǎn)向多元……” 新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向的要求多元性、主體性、開(kāi)放性是新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。對(duì)于評(píng)價(jià)的多元性而言,是指評(píng)價(jià)與考試的改革,必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念,要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、課題的研究過(guò)程“音樂(lè)課測(cè)評(píng)方式”現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。2007年10月,在課題研究的起始階段,我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流的方式,了解了學(xué)生對(duì)自身音樂(lè)素質(zhì)的基本評(píng)價(jià)。分析學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)方式的選擇率,了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要,尋找學(xué)生之間的共性與差異,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。為下一步制定符合學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式提供了依據(jù)。學(xué)生的需求與新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向,給了我“另走一條路”的靈感。調(diào)查顯示,%的學(xué)生過(guò)去接受的評(píng)價(jià)是唱歌這種單一手段,有70%的學(xué)生認(rèn)為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂(lè)素質(zhì)。而學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)表演水平的提高、音樂(lè)鑒賞能力的加強(qiáng)、音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求,顯示了他們極強(qiáng)的自主意識(shí)和多元的發(fā)展方向。因此,多元化的對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并以此推動(dòng)他們音樂(lè)素質(zhì)的有效提高,已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一種實(shí)際需要。新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開(kāi)放性”。對(duì)于音樂(lè)課程而言,尤其要著眼于音樂(lè)的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。因此,怎樣建立起一種過(guò)程性、發(fā)展性、多類(lèi)型的評(píng)價(jià)模式,走好這“另一條路”,成為了課題研究的關(guān)鍵。以“我能行,我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的有效載體。在進(jìn)行這項(xiàng)課題研究之前,我就嘗試過(guò)用“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì),也會(huì)在最終評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量,來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)。但是,并未將之在符合音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下加以系統(tǒng)科學(xué)的整合。借鑒以往一些有益的做法,在與同學(xué)們交流討論之后,一種“兼具共性與個(gè)性、兼顧強(qiáng)生與弱生、以競(jìng)賽促達(dá)標(biāo)、以競(jìng)賽促爭(zhēng)優(yōu)”的全新評(píng)價(jià)模式的研究與探索開(kāi)始了。以“我能行,我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)為多元評(píng)價(jià)的有效載體,取代原有的單一評(píng)價(jià)方式。設(shè)定了“音樂(lè)知識(shí)星”(樂(lè)理、常識(shí)、音樂(lè)與其他文化等),“音樂(lè)智慧星”(學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)感知、課堂交流等),“音樂(lè)才藝星”(參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺(tái)表演的音樂(lè)活動(dòng)等),“音樂(lè)創(chuàng)造星”(小創(chuàng)作、小樂(lè)器制作、音樂(lè)創(chuàng)新活動(dòng)等)四個(gè)“爭(zhēng)星”項(xiàng)目。并設(shè)定相關(guān)的過(guò)程性、階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。在整個(gè)活動(dòng)期間,以“爭(zhēng)一星”為音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線,激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“音樂(lè)之星”,在“爭(zhēng)星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂(lè),感受音樂(lè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?!拔夷苄校沂且魳?lè)之星”多元評(píng)價(jià)方式的多元實(shí)現(xiàn)(1)、課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià):在音樂(lè)課堂上設(shè)立了“音樂(lè)星星榜”,是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程的顯性載體,并精心制作成展示板。學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學(xué)習(xí)行為,都可以獲得相應(yīng)的“小星星”,課后由學(xué)生自己親手繪上榜單,取得一定數(shù)量的小星即可爭(zhēng)得“XX之星”。 (2)、階段性評(píng)價(jià)方式:在學(xué)期中期舉辦一次“音樂(lè)大舞臺(tái)”活動(dòng),以自然小組為單位,個(gè)人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽(tīng)辨等方面選擇自己能夠做到的項(xiàng)目,展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。學(xué)期末則分別以“班級(jí)演唱會(huì)”和“樂(lè)海揚(yáng)帆”(卷面涵蓋樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)、聽(tīng)辨、音樂(lè)評(píng)論等)兩種形式,在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮個(gè)性的爭(zhēng)星、摘星。階段性評(píng)價(jià)中在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。(3)、在其它方向上的評(píng)價(jià):積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂(lè)類(lèi)活動(dòng)或競(jìng)賽,并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn),也可直接獲得“XX之星”稱(chēng)號(hào)。學(xué)生個(gè)人在校外的各級(jí)各類(lèi)音樂(lè)類(lèi)活動(dòng)的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵(lì)。在研究過(guò)程中開(kāi)展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)(1)、2007年10月,“音樂(lè)課測(cè)評(píng)方式”現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與研究分析(2)、2007年11月與2008年4月,依托課堂開(kāi)展了兩次“音樂(lè)大舞臺(tái)”競(jìng)賽(3)、2008年1月,階段性期終測(cè)評(píng)采用了“樂(lè)海揚(yáng)帆”卷面形式(4)、2008年6月,階段性期終測(cè)評(píng)采用了“班級(jí)演唱會(huì)”的形式,并且在曲目的選擇上給了學(xué)生極大的自由。(5)、2007年11月——12月,指導(dǎo)與鼓勵(lì)同學(xué)們參加校園文化藝術(shù)節(jié)各類(lèi)與音樂(lè)相關(guān)的比賽,該班11人次進(jìn)入所有四項(xiàng)比賽的決賽,獲得兩個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng),并獲得校園文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)。(6)、在我的指導(dǎo)下,2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語(yǔ)聯(lián)歡演出;2008年5月的“六一”文藝匯演;6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出,該班同學(xué)先后共計(jì)38人次參加了多個(gè)節(jié)目的歌舞表演,并有精彩表現(xiàn)。(7)、2008年9月,對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)情況卷面訪談,進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)反思。五、課題研究的結(jié)果通過(guò)對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐,這種多元評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感上,起到了相當(dāng)大的作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著,自主參加各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。通過(guò)四種不同方式的爭(zhēng)星活動(dòng),獲得一個(gè)或一個(gè)以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人,占全班人數(shù)的71%;另外,有主動(dòng)爭(zhēng)星行為的同學(xué)比例達(dá)到了83%以上。課題實(shí)施期間,共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類(lèi)型的與音樂(lè)相關(guān)的競(jìng)賽或是演出活動(dòng),并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)。在結(jié)題前對(duì)同學(xué)們的訪談中,絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)這種方式給予了肯定,并表示自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步。實(shí)踐證明,我對(duì)“用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑研究”這一課題所進(jìn)行的探索與嘗試取得了一定的成效。所架構(gòu)的“我能行,我是音樂(lè)之星”的多元評(píng)價(jià)的實(shí)際載體,符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為自己和他人今后繼續(xù)開(kāi)展與此相關(guān)的研究與實(shí)踐提供了有益的借鑒。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注多元評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是,在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),在這一階段的學(xué)習(xí)中,也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到爭(zhēng)星活動(dòng)之中來(lái)。%的同學(xué)無(wú)論在過(guò)程性還是在階段性的評(píng)價(jià)中,都未能有所表現(xiàn)。怎樣激發(fā)他們的潛能,尋找合適的方法來(lái)引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái),促進(jìn)他們自身的進(jìn)步,值得我進(jìn)一步思考。 多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施對(duì)教師的自身素質(zhì)與能動(dòng)性有著較高的要求怎樣科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的、正確的評(píng)價(jià)?也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問(wèn)題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。而且,音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過(guò)程并非都是在課堂上進(jìn)行的。因此,我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力;是否能夠積極的為學(xué)生拓展與創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得,有所悟,也就顯得尤為關(guān)鍵。 附報(bào)告3: 《在郊區(qū)高中文科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育的策略研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的界定 “郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級(jí)。按照江蘇省08年的高考方案,對(duì)這些班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),物理是他們的必修課,只要通過(guò)4月份的學(xué)業(yè)水平測(cè)試就可以了?!拔锢斫虒W(xué)激勵(lì)教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法對(duì)所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行研究,找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因,并制定相應(yīng)激勵(lì)策略?!霸诮紖^(qū)高中文科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育的策略研究” 就是針對(duì)郊區(qū)高中文科班學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用多種激勵(lì)方法與手段深入了解高中文科班學(xué)生害怕學(xué)物理或?qū)W不好物理形成原因及制定相應(yīng)激勵(lì)對(duì)策,通過(guò)采用這些策略來(lái)激發(fā)文科班學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心,激活他們學(xué)習(xí)物理的潛能,幫助他們順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。 二、課題研究需解決的問(wèn)題克服學(xué)生對(duì)物理的厭學(xué)情緒(嚴(yán)重),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性(差)。我校高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué),文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大的困難,感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,平淡無(wú)味,無(wú)從下手,對(duì)物理存在著強(qiáng)烈的畏難情緒。樹(shù)立學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的信心學(xué)生不喜歡上物理課,對(duì)學(xué)好物理沒(méi)有信心,物理課堂氣氛沉悶,課堂上不發(fā)言,不參與,學(xué)習(xí)上常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動(dòng)力,對(duì)通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試嚴(yán)重缺乏信心。尋找適合郊區(qū)中學(xué)的物理教學(xué)激勵(lì)教育策略,激發(fā)學(xué)生成功的信心,激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望,激活學(xué)生發(fā)展的潛能,從而使學(xué)生在不斷被激勵(lì)的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。每一位學(xué)生都有多項(xiàng)不同的智能,且不同的智能強(qiáng)弱各有不同,因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對(duì)待物理基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生,降低要求,注意引導(dǎo),提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,學(xué)困生可以逐步跟上來(lái)。激勵(lì)教育理論。 “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))。管理心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的三到四倍。物理教學(xué)中充分利用各種因素,創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn),更多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。四、課題研究的過(guò)程(方法和內(nèi)容)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容:高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試目標(biāo)的有關(guān)解讀,陶行知、魏書(shū)生等教育名家、前輩有關(guān)物理教學(xué)的論說(shuō),中學(xué)物理教學(xué)法,新課程理念與物理課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于高中物理教學(xué)的各種論文、研究報(bào)告等。學(xué)習(xí)形式:閱讀書(shū)籍、雜志,上網(wǎng)查閱、收集資料,參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個(gè)人課題交流活動(dòng),聽(tīng)專(zhuān)家講座等。調(diào)查分析現(xiàn)狀,初擬實(shí)施方案:通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式,了解目前學(xué)生對(duì)高中物理的認(rèn)知,興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和困惑,反思教學(xué)過(guò)程中的思路和方法的不足,調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因,為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生對(duì)通過(guò)小高考感到很渺茫,缺乏斗志,自暴自棄,這時(shí)他們的情感和心理是脆弱的,需要老師細(xì)心的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)。于是,我制定了一系列的激勵(lì)教育策略并付諸于教學(xué)實(shí)踐。3.進(jìn)行個(gè)案分析與研究。選擇一個(gè)物理基礎(chǔ)差,對(duì)自己通過(guò)考試特別沒(méi)有信心的學(xué)生,觀察他的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣,深入分析他們怕物理的原因,并采用行動(dòng)研究的方式,制定相應(yīng)了激勵(lì)對(duì)策,取得了明顯的成效。上研究公開(kāi)課。在校內(nèi)針對(duì)課題每學(xué)期開(kāi)了一次研究公開(kāi)課,課后請(qǐng)同伴指導(dǎo)與幫助,自己形成教學(xué)反思。參與校內(nèi)個(gè)人課題研討沙龍活動(dòng)。制定我校高中文科學(xué)生物理教學(xué)激勵(lì)策略并付諸實(shí)踐。對(duì)于每位學(xué)生來(lái)講,他們具有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心、自信心和榮譽(yù)感,教師在教育過(guò)程中應(yīng)貫穿尊重、關(guān)愛(ài)、贊美等情感手段,尊重他們的人格,給予他們真切的關(guān)愛(ài),自然的贊美,滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。(1)實(shí)施尊重激勵(lì)策略,讓學(xué)生親其師每次讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),我總親切的說(shuō)“,請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?!睂W(xué)生回答結(jié)束后,我會(huì)真切點(diǎn)頭說(shuō)聲“請(qǐng)坐下”,如學(xué)生不會(huì)答或拒絕回答我會(huì)慢慢引導(dǎo)。一個(gè)“請(qǐng)”字就能請(qǐng)出學(xué)生的信心、信任、快樂(lè)和高漲的積極性,讓課堂教學(xué)和諧、協(xié)調(diào)、融洽地進(jìn)行,課堂效率倍增。同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。因?yàn)樽鹬兀瑢W(xué)生的自尊得到了滿足、進(jìn)取心得到了激發(fā);因?yàn)樽鹬?,(我們)師生之間關(guān)系更加融洽(彼此喜歡上了對(duì)方)。(2)實(shí)施贊美激勵(lì)策略,讓學(xué)生信其道過(guò)去,由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好,對(duì)學(xué)生總是批評(píng)的多,表?yè)P(yáng)的少,指責(zé)的多,贊揚(yáng)的少,對(duì)學(xué)生做出的一點(diǎn)成績(jī)總覺(jué)得不值得一提,這不但不利于學(xué)生積極性的提高,反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)在的物理課,我努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語(yǔ)氣,積極尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極的一面,并不失時(shí)機(jī)的加以贊美,運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。就像找一個(gè)人的缺點(diǎn)一樣,你總能找出一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),如每次批改作業(yè)時(shí),我總會(huì)贊美他們的每個(gè)小進(jìn)步。幾個(gè)男孩把只寫(xiě)了幾個(gè)字的作業(yè)本交上來(lái),我并沒(méi)批評(píng)他們,而是在他們的作業(yè)本上真誠(chéng)的寫(xiě)道,“今天你能及時(shí)交作業(yè),雖然作業(yè)質(zhì)量不高,但老師能感受到你在努力,老師期待你更大的進(jìn)步”。當(dāng)上課喜歡睡覺(jué)的學(xué)生不再趴下時(shí),我會(huì)高興地稱(chēng)贊他們,“你又一次戰(zhàn)勝了自己,老師很感動(dòng)” 。當(dāng)學(xué)生在我上課前擦干凈黑板和講臺(tái)時(shí),我會(huì)感激地贊美他們,“你真好,謝謝你!因?yàn)橛辛烁蓛舻沫h(huán)境,我們的學(xué)習(xí)會(huì)更加愉悅”。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無(wú)比的快樂(lè)。常言道,“教師的贊美是一座橋,能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是陽(yáng)光、空氣、土壤和水,是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑,能增長(zhǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)”。所以我們不要吝嗇了對(duì)他們的贊美。(3)實(shí)施關(guān)愛(ài)激勵(lì)策略,讓學(xué)生受其教 班上一位很“有名”的男生總是以生病為借口趴在桌子上,一天上課我利用學(xué)生自學(xué)的間隙,我慢慢地走到他的身邊輕輕地推醒他,此時(shí)他兩眼通紅,我小聲而又親切地問(wèn)到,“你不舒服嗎”?!拔腋忻傲恕彼灰詾槿坏鼗亓艘痪?。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本,在去辦公室的路上我親切地說(shuō),“最近天氣變化無(wú)常,現(xiàn)在又是關(guān)鍵時(shí)期,一定要注意身體?!钡搅宿k公室我拿出一個(gè)紙杯并倒上開(kāi)水遞給他,囑咐到,“感冒一定要多喝水!” 聽(tīng)到這些他不好意思忙搖頭說(shuō),“謝謝老師,不用了” !第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生,他紅著臉對(duì)我說(shuō),“對(duì)不起老師,我錯(cuò)了!昨天上課睡覺(jué)不是因?yàn)楦忻?,而是……”。我微笑著說(shuō),“你能說(shuō)這些老師真的很感動(dòng),因?yàn)槟愕恼\(chéng)實(shí),我會(huì)開(kāi)心一整天,謝謝你”。后來(lái)我才知道他是因?yàn)樯暇W(wǎng)時(shí)間太長(zhǎng)才沒(méi)精神的。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上他總是精神飽滿,偶爾也能高質(zhì)量的回答問(wèn)題。班里其他幾個(gè)有名氣的男生也因?yàn)樗摹爱惓?
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