【正文】 從單一轉(zhuǎn)向多元……” 新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向的要求多元性、主體性、開(kāi)放性是新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。對(duì)于評(píng)價(jià)的多元性而言，是指評(píng)價(jià)與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、課題的研究過(guò)程“音樂(lè)課測(cè)評(píng)方式”現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。2007年10月，在課題研究的起始階段，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對(duì)自身音樂(lè)素質(zhì)的基本評(píng)價(jià)。分析學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。為下一步制定符合學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式提供了依據(jù)。學(xué)生的需求與新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。調(diào)查顯示，%的學(xué)生過(guò)去接受的評(píng)價(jià)是唱歌這種單一手段，有70%的學(xué)生認(rèn)為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂(lè)素質(zhì)。而學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)表演水平的提高、音樂(lè)鑒賞能力的加強(qiáng)、音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強(qiáng)的自主意識(shí)和多元的發(fā)展方向。因此，多元化的對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此推動(dòng)他們音樂(lè)素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一種實(shí)際需要。新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開(kāi)放性”。對(duì)于音樂(lè)課程而言，尤其要著眼于音樂(lè)的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。因此，怎樣建立起一種過(guò)程性、發(fā)展性、多類(lèi)型的評(píng)價(jià)模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。以“我能行，我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的有效載體。在進(jìn)行這項(xiàng)課題研究之前，我就嘗試過(guò)用“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì)，也會(huì)在最終評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)。但是，并未將之在符合音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下加以系統(tǒng)科學(xué)的整合。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個(gè)性、兼顧強(qiáng)生與弱生、以競(jìng)賽促達(dá)標(biāo)、以競(jìng)賽促爭(zhēng)優(yōu)”的全新評(píng)價(jià)模式的研究與探索開(kāi)始了。以“我能行，我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)為多元評(píng)價(jià)的有效載體，取代原有的單一評(píng)價(jià)方式。設(shè)定了“音樂(lè)知識(shí)星”（樂(lè)理、常識(shí)、音樂(lè)與其他文化等），“音樂(lè)智慧星”（學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)感知、課堂交流等），“音樂(lè)才藝星”（參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺(tái)表演的音樂(lè)活動(dòng)等），“音樂(lè)創(chuàng)造星”（小創(chuàng)作、小樂(lè)器制作、音樂(lè)創(chuàng)新活動(dòng)等）四個(gè)“爭(zhēng)星”項(xiàng)目。并設(shè)定相關(guān)的過(guò)程性、階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。在整個(gè)活動(dòng)期間，以“爭(zhēng)一星”為音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“音樂(lè)之星”，在“爭(zhēng)星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受音樂(lè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！拔夷苄校沂且魳?lè)之星”多元評(píng)價(jià)方式的多元實(shí)現(xiàn)（1）、課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)：在音樂(lè)課堂上設(shè)立了“音樂(lè)星星榜”，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程的顯性載體，并精心制作成展示板。學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學(xué)習(xí)行為，都可以獲得相應(yīng)的“小星星”，課后由學(xué)生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭(zhēng)得“XX之星”。 （2）、階段性評(píng)價(jià)方式：在學(xué)期中期舉辦一次“音樂(lè)大舞臺(tái)”活動(dòng)，以自然小組為單位，個(gè)人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽(tīng)辨等方面選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。學(xué)期末則分別以“班級(jí)演唱會(huì)”和“樂(lè)海揚(yáng)帆”（卷面涵蓋樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)、聽(tīng)辨、音樂(lè)評(píng)論等）兩種形式，在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性的爭(zhēng)星、摘星。階段性評(píng)價(jià)中在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。（3）、在其它方向上的評(píng)價(jià)：積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂(lè)類(lèi)活動(dòng)或競(jìng)賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱(chēng)號(hào)。學(xué)生個(gè)人在校外的各級(jí)各類(lèi)音樂(lè)類(lèi)活動(dòng)的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵(lì)。在研究過(guò)程中開(kāi)展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)（1）、2007年10月，“音樂(lè)課測(cè)評(píng)方式”現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與研究分析（2）、2007年11月與2008年4月，依托課堂開(kāi)展了兩次“音樂(lè)大舞臺(tái)”競(jìng)賽（3）、2008年1月，階段性期終測(cè)評(píng)采用了“樂(lè)海揚(yáng)帆”卷面形式（4）、2008年6月，階段性期終測(cè)評(píng)采用了“班級(jí)演唱會(huì)”的形式，并且在曲目的選擇上給了學(xué)生極大的自由。（5）、2007年11月——12月，指導(dǎo)與鼓勵(lì)同學(xué)們參加校園文化藝術(shù)節(jié)各類(lèi)與音樂(lè)相關(guān)的比賽，該班11人次進(jìn)入所有四項(xiàng)比賽的決賽，獲得兩個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)，并獲得校園文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)。（6）、在我的指導(dǎo)下，2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語(yǔ)聯(lián)歡演出；2008年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學(xué)先后共計(jì)38人次參加了多個(gè)節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。（7）、2008年9月，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)情況卷面訪談，進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)反思。五、課題研究的結(jié)果通過(guò)對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種多元評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。通過(guò)四種不同方式的爭(zhēng)星活動(dòng)，獲得一個(gè)或一個(gè)以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動(dòng)爭(zhēng)星行為的同學(xué)比例達(dá)到了83%以上。課題實(shí)施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類(lèi)型的與音樂(lè)相關(guān)的競(jìng)賽或是演出活動(dòng)，并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)。在結(jié)題前對(duì)同學(xué)們的訪談中，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步。實(shí)踐證明，我對(duì)“用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑研究”這一課題所進(jìn)行的探索與嘗試取得了一定的成效。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂(lè)之星”的多元評(píng)價(jià)的實(shí)際載體，符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為自己和他人今后繼續(xù)開(kāi)展與此相關(guān)的研究與實(shí)踐提供了有益的借鑒。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注多元評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到爭(zhēng)星活動(dòng)之中來(lái)。%的同學(xué)無(wú)論在過(guò)程性還是在階段性的評(píng)價(jià)中，都未能有所表現(xiàn)。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來(lái)引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考。 多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施對(duì)教師的自身素質(zhì)與能動(dòng)性有著較高的要求怎樣科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的、正確的評(píng)價(jià)？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問(wèn)題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。而且，音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過(guò)程并非都是在課堂上進(jìn)行的。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學(xué)生拓展與創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。 附報(bào)告3： 《在郊區(qū)高中文科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育的策略研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的界定 “郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級(jí)。按照江蘇省08年的高考方案，對(duì)這些班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是他們的必修課，只要通過(guò)4月份的學(xué)業(yè)水平測(cè)試就可以了?！拔锢斫虒W(xué)激勵(lì)教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法對(duì)所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行研究，找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)激勵(lì)策略?！霸诮紖^(qū)高中文科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育的策略研究” 就是針對(duì)郊區(qū)高中文科班學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種激勵(lì)方法與手段深入了解高中文科班學(xué)生害怕學(xué)物理或?qū)W不好物理形成原因及制定相應(yīng)激勵(lì)對(duì)策，通過(guò)采用這些策略來(lái)激發(fā)文科班學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心，激活他們學(xué)習(xí)物理的潛能，幫助他們順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。 二、課題研究需解決的問(wèn)題克服學(xué)生對(duì)物理的厭學(xué)情緒（嚴(yán)重），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性（差）。我校高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大的困難，感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，平淡無(wú)味，無(wú)從下手，對(duì)物理存在著強(qiáng)烈的畏難情緒。樹(shù)立學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的信心學(xué)生不喜歡上物理課，對(duì)學(xué)好物理沒(méi)有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學(xué)習(xí)上常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動(dòng)力，對(duì)通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試嚴(yán)重缺乏信心。尋找適合郊區(qū)中學(xué)的物理教學(xué)激勵(lì)教育策略，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷被激勵(lì)的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。每一位學(xué)生都有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對(duì)待物理基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，學(xué)困生可以逐步跟上來(lái)。激勵(lì)教育理論。 “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語(yǔ)）。管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的三到四倍。物理教學(xué)中充分利用各種因素，創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。四、課題研究的過(guò)程（方法和內(nèi)容）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試目標(biāo)的有關(guān)解讀，陶行知、魏書(shū)生等教育名家、前輩有關(guān)物理教學(xué)的論說(shuō)，中學(xué)物理教學(xué)法，新課程理念與物理課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于高中物理教學(xué)的各種論文、研究報(bào)告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書(shū)籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個(gè)人課題交流活動(dòng)，聽(tīng)專(zhuān)家講座等。調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對(duì)高中物理的認(rèn)知，興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過(guò)程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)通過(guò)小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，這時(shí)他們的情感和心理是脆弱的，需要老師細(xì)心的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)。于是，我制定了一系列的激勵(lì)教育策略并付諸于教學(xué)實(shí)踐。3．進(jìn)行個(gè)案分析與研究。選擇一個(gè)物理基礎(chǔ)差，對(duì)自己通過(guò)考試特別沒(méi)有信心的學(xué)生，觀察他的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們怕物理的原因，并采用行動(dòng)研究的方式，制定相應(yīng)了激勵(lì)對(duì)策，取得了明顯的成效。上研究公開(kāi)課。在校內(nèi)針對(duì)課題每學(xué)期開(kāi)了一次研究公開(kāi)課，課后請(qǐng)同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。參與校內(nèi)個(gè)人課題研討沙龍活動(dòng)。制定我校高中文科學(xué)生物理教學(xué)激勵(lì)策略并付諸實(shí)踐。對(duì)于每位學(xué)生來(lái)講，他們具有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心、自信心和榮譽(yù)感，教師在教育過(guò)程中應(yīng)貫穿尊重、關(guān)愛(ài)、贊美等情感手段，尊重他們的人格，給予他們真切的關(guān)愛(ài)，自然的贊美，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。（1）實(shí)施尊重激勵(lì)策略，讓學(xué)生親其師每次讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總親切的說(shuō)“，請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，我會(huì)真切點(diǎn)頭說(shuō)聲“請(qǐng)坐下”，如學(xué)生不會(huì)答或拒絕回答我會(huì)慢慢引導(dǎo)。一個(gè)“請(qǐng)”字就能請(qǐng)出學(xué)生的信心、信任、快樂(lè)和高漲的積極性，讓課堂教學(xué)和諧、協(xié)調(diào)、融洽地進(jìn)行，課堂效率倍增。同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。因?yàn)樽鹬兀瑢W(xué)生的自尊得到了滿足、進(jìn)取心得到了激發(fā)；因?yàn)樽鹬?，（我們）師生之間關(guān)系更加融洽（彼此喜歡上了對(duì)方）。（2）實(shí)施贊美激勵(lì)策略，讓學(xué)生信其道過(guò)去，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好，對(duì)學(xué)生總是批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，指責(zé)的多，贊揚(yáng)的少，對(duì)學(xué)生做出的一點(diǎn)成績(jī)總覺(jué)得不值得一提，這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的物理課，我努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語(yǔ)氣，積極尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極的一面，并不失時(shí)機(jī)的加以贊美，運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。就像找一個(gè)人的缺點(diǎn)一樣，你總能找出一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如每次批改作業(yè)時(shí)，我總會(huì)贊美他們的每個(gè)小進(jìn)步。幾個(gè)男孩把只寫(xiě)了幾個(gè)字的作業(yè)本交上來(lái)，我并沒(méi)批評(píng)他們，而是在他們的作業(yè)本上真誠(chéng)的寫(xiě)道，“今天你能及時(shí)交作業(yè)，雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進(jìn)步”。當(dāng)上課喜歡睡覺(jué)的學(xué)生不再趴下時(shí)，我會(huì)高興地稱(chēng)贊他們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動(dòng)” 。當(dāng)學(xué)生在我上課前擦干凈黑板和講臺(tái)時(shí)，我會(huì)感激地贊美他們，“你真好，謝謝你！因?yàn)橛辛烁蓛舻沫h(huán)境，我們的學(xué)習(xí)會(huì)更加愉悅”。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無(wú)比的快樂(lè)。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽(yáng)光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增長(zhǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)”。所以我們不要吝嗇了對(duì)他們的贊美。（3）實(shí)施關(guān)愛(ài)激勵(lì)策略，讓學(xué)生受其教 班上一位很“有名”的男生總是以生病為借口趴在桌子上，一天上課我利用學(xué)生自學(xué)的間隙，我慢慢地走到他的身邊輕輕地推醒他，此時(shí)他兩眼通紅，我小聲而又親切地問(wèn)到，“你不舒服嗎”?！拔腋忻傲恕彼灰詾槿坏鼗亓艘痪?。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說(shuō)，“最近天氣變化無(wú)常，現(xiàn)在又是關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意身體?！钡搅宿k公室我拿出一個(gè)紙杯并倒上開(kāi)水遞給他，囑咐到，“感冒一定要多喝水！” 聽(tīng)到這些他不好意思忙搖頭說(shuō)，“謝謝老師，不用了” ！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生，他紅著臉對(duì)我說(shuō)，“對(duì)不起老師，我錯(cuò)了！昨天上課睡覺(jué)不是因?yàn)楦忻?，而是……”。我微笑著說(shuō)，“你能說(shuō)這些老師真的很感動(dòng)，因?yàn)槟愕恼\(chéng)實(shí)，我會(huì)開(kāi)心一整天，謝謝你”。后來(lái)我才知道他是因?yàn)樯暇W(wǎng)時(shí)間太長(zhǎng)才沒(méi)精神的。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上他總是精神飽滿，偶爾也能高質(zhì)量的回答問(wèn)題。班里其他幾個(gè)有名氣的男生也因?yàn)樗摹爱惓?