【正文】 從單一轉(zhuǎn)向多元……” 新課程評價的發(fā)展方向的要求多元性、主體性、開放性是新課程評價的發(fā)展方向。對于評價的多元性而言，是指評價與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價的多元性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。四、課題的研究過程“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。2007年10月，在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對自身音樂素質(zhì)的基本評價。分析學(xué)生對各評價方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。為下一步制定符合學(xué)生共性與個性發(fā)展的評價方式提供了依據(jù)。學(xué)生的需求與新課程評價改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。調(diào)查顯示，%的學(xué)生過去接受的評價是唱歌這種單一手段，有70%的學(xué)生認(rèn)為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂素質(zhì)。而學(xué)生在音樂知識的學(xué)習(xí)、音樂表演水平的提高、音樂鑒賞能力的加強、音樂創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強的自主意識和多元的發(fā)展方向。因此，多元化的對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行評價，并以此推動他們音樂素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)中的一種實際需要。新課程評價改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應(yīng)更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強化評價的教育、激勵與改善的功能。因此，怎樣建立起一種過程性、發(fā)展性、多類型的評價模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動構(gòu)建多元評價的有效載體。在進行這項課題研究之前，我就嘗試過用“班級音樂會”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì)，也會在最終評價時將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來給出相應(yīng)的成績。但是，并未將之在符合音樂學(xué)習(xí)特點、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下加以系統(tǒng)科學(xué)的整合。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個性、兼顧強生與弱生、以競賽促達(dá)標(biāo)、以競賽促爭優(yōu)”的全新評價模式的研究與探索開始了。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動為多元評價的有效載體，取代原有的單一評價方式。設(shè)定了“音樂知識星”（樂理、常識、音樂與其他文化等），“音樂智慧星”（學(xué)習(xí)興趣、音樂感知、課堂交流等），“音樂才藝星”（參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺表演的音樂活動等），“音樂創(chuàng)造星”（小創(chuàng)作、小樂器制作、音樂創(chuàng)新活動等）四個“爭星”項目。并設(shè)定相關(guān)的過程性、階段性評價內(nèi)容與要求。在整個活動期間，以“爭一星”為音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵學(xué)生爭當(dāng)“音樂之星”，在“爭星、成星”中體驗成功的快樂，感受音樂所帶來的學(xué)習(xí)的樂趣?！拔夷苄?，我是音樂之星”多元評價方式的多元實現(xiàn)（1）、課堂上的過程性評價：在音樂課堂上設(shè)立了“音樂星星榜”，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與進步過程的顯性載體，并精心制作成展示板。學(xué)生在課堂上的“主動回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學(xué)習(xí)行為，都可以獲得相應(yīng)的“小星星”，課后由學(xué)生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭得“XX之星”。 （2）、階段性評價方式：在學(xué)期中期舉辦一次“音樂大舞臺”活動，以自然小組為單位，個人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨等方面選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。學(xué)期末則分別以“班級演唱會”和“樂海揚帆”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種形式，在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚長避短，發(fā)揮個性的爭星、摘星。階段性評價中在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。（3）、在其它方向上的評價：積極鼓勵并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂類活動或競賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱號。學(xué)生個人在校外的各級各類音樂類活動的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵。在研究過程中開展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動（1）、2007年10月，“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與研究分析（2）、2007年11月與2008年4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺”競賽（3）、2008年1月，階段性期終測評采用了“樂海揚帆”卷面形式（4）、2008年6月，階段性期終測評采用了“班級演唱會”的形式，并且在曲目的選擇上給了學(xué)生極大的自由。（5）、2007年11月——12月，指導(dǎo)與鼓勵同學(xué)們參加校園文化藝術(shù)節(jié)各類與音樂相關(guān)的比賽，該班11人次進入所有四項比賽的決賽，獲得兩個二等獎、兩個三等獎，并獲得校園文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎的一等獎。（6）、在我的指導(dǎo)下，2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語聯(lián)歡演出；2008年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學(xué)先后共計38人次參加了多個節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。（7）、2008年9月，對部分同學(xué)進行爭星活動情況卷面訪談，進行自我評估和總結(jié)反思。五、課題研究的結(jié)果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種多元評價體系在促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及讓更多的學(xué)生體驗到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動的積極性與能力提高明顯。通過四種不同方式的爭星活動，獲得一個或一個以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動爭星行為的同學(xué)比例達(dá)到了83%以上。課題實施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類型的與音樂相關(guān)的競賽或是演出活動，并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)。在結(jié)題前對同學(xué)們的訪談中，絕大多數(shù)同學(xué)都對這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂學(xué)習(xí)有了不同程度的進步。實踐證明，我對“用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定的成效。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂之星”的多元評價的實際載體，符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實踐提供了有益的借鑒。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注多元評價方式的出發(fā)點就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到爭星活動之中來。%的同學(xué)無論在過程性還是在階段性的評價中，都未能有所表現(xiàn)。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。 多元評價方式的實施對教師的自身素質(zhì)與能動性有著較高的要求怎樣科學(xué)有效的對學(xué)生進行多元化的、正確的評價？也給教學(xué)的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。而且，音樂學(xué)科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學(xué)生拓展與創(chuàng)設(shè)多元評價的時間與空間，讓學(xué)生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。 附報告3： 《在郊區(qū)高中文科班物理教學(xué)中進行激勵教育的策略研究》結(jié)題報告一、課題的界定 “郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級。按照江蘇省08年的高考方案，對這些班級的學(xué)生來說，物理是他們的必修課，只要通過4月份的學(xué)業(yè)水平測試就可以了。“物理教學(xué)激勵教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動研究法對所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進行研究，找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)激勵策略?！霸诮紖^(qū)高中文科班物理教學(xué)中進行激勵教育的策略研究” 就是針對郊區(qū)高中文科班學(xué)生的特點，運用多種激勵方法與手段深入了解高中文科班學(xué)生害怕學(xué)物理或?qū)W不好物理形成原因及制定相應(yīng)激勵對策，通過采用這些策略來激發(fā)文科班學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強他們學(xué)習(xí)物理的信心，激活他們學(xué)習(xí)物理的潛能，幫助他們順利通過學(xué)業(yè)水平測試。 二、課題研究需解決的問題克服學(xué)生對物理的厭學(xué)情緒（嚴(yán)重），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性（差）。我校高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大的困難，感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，平淡無味，無從下手，對物理存在著強烈的畏難情緒。樹立學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測試的信心學(xué)生不喜歡上物理課，對學(xué)好物理沒有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學(xué)習(xí)上常常處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動力，對通過學(xué)業(yè)水平測試嚴(yán)重缺乏信心。尋找適合郊區(qū)中學(xué)的物理教學(xué)激勵教育策略，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷被激勵的狀態(tài)中取得不斷進步。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。每一位學(xué)生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對待物理基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺和機會，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，學(xué)困生可以逐步跟上來。激勵教育理論。 “教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵的人其能力可發(fā)揮到激勵前的三到四倍。物理教學(xué)中充分利用各種因素，創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：高中物理學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)的有關(guān)解讀，陶行知、魏書生等教育名家、前輩有關(guān)物理教學(xué)的論說，中學(xué)物理教學(xué)法，新課程理念與物理課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于高中物理教學(xué)的各種論文、研究報告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對高中物理的認(rèn)知，興趣和學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對通過小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，這時他們的情感和心理是脆弱的，需要老師細(xì)心的關(guān)愛和激勵。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于教學(xué)實踐。3．進行個案分析與研究。選擇一個物理基礎(chǔ)差，對自己通過考試特別沒有信心的學(xué)生，觀察他的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們怕物理的原因，并采用行動研究的方式，制定相應(yīng)了激勵對策，取得了明顯的成效。上研究公開課。在校內(nèi)針對課題每學(xué)期開了一次研究公開課，課后請同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。參與校內(nèi)個人課題研討沙龍活動。制定我校高中文科學(xué)生物理教學(xué)激勵策略并付諸實踐。對于每位學(xué)生來講，他們具有強烈的求知欲、自尊心、自信心和榮譽感，教師在教育過程中應(yīng)貫穿尊重、關(guān)愛、贊美等情感手段，尊重他們的人格，給予他們真切的關(guān)愛，自然的贊美，滿足他們自我實現(xiàn)的要求。（1）實施尊重激勵策略，讓學(xué)生親其師每次讓學(xué)生回答問題時，我總親切的說“，請你來回答這個問題?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，我會真切點頭說聲“請坐下”，如學(xué)生不會答或拒絕回答我會慢慢引導(dǎo)。一個“請”字就能請出學(xué)生的信心、信任、快樂和高漲的積極性，讓課堂教學(xué)和諧、協(xié)調(diào)、融洽地進行，課堂效率倍增。同時也陶冶了學(xué)生的情操。因為尊重，學(xué)生的自尊得到了滿足、進取心得到了激發(fā)；因為尊重，（我們）師生之間關(guān)系更加融洽（彼此喜歡上了對方）。（2）實施贊美激勵策略，讓學(xué)生信其道過去，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好，對學(xué)生總是批評的多，表揚的少，指責(zé)的多，贊揚的少，對學(xué)生做出的一點成績總覺得不值得一提，這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的物理課，我努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語氣，積極尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和積極的一面，并不失時機的加以贊美，運用各種方法鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到一個滿意的評價。就像找一個人的缺點一樣，你總能找出一個同學(xué)的優(yōu)點，如每次批改作業(yè)時，我總會贊美他們的每個小進步。幾個男孩把只寫了幾個字的作業(yè)本交上來，我并沒批評他們，而是在他們的作業(yè)本上真誠的寫道，“今天你能及時交作業(yè)，雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進步”。當(dāng)上課喜歡睡覺的學(xué)生不再趴下時，我會高興地稱贊他們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動” 。當(dāng)學(xué)生在我上課前擦干凈黑板和講臺時，我會感激地贊美他們，“你真好，謝謝你！因為有了干凈的環(huán)境，我們的學(xué)習(xí)會更加愉悅”。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無比的快樂。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學(xué)生的自尊、自信、自強”。所以我們不要吝嗇了對他們的贊美。（3）實施關(guān)愛激勵策略，讓學(xué)生受其教 班上一位很“有名”的男生總是以生病為借口趴在桌子上，一天上課我利用學(xué)生自學(xué)的間隙，我慢慢地走到他的身邊輕輕地推醒他，此時他兩眼通紅，我小聲而又親切地問到，“你不舒服嗎”。“我感冒了”他不以為然地回了一句。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說，“最近天氣變化無常，現(xiàn)在又是關(guān)鍵時期，一定要注意身體?！钡搅宿k公室我拿出一個紙杯并倒上開水遞給他，囑咐到，“感冒一定要多喝水！” 聽到這些他不好意思忙搖頭說，“謝謝老師，不用了” ！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生，他紅著臉對我說，“對不起老師，我錯了！昨天上課睡覺不是因為感冒，而是……”。我微笑著說，“你能說這些老師真的很感動，因為你的誠實，我會開心一整天，謝謝你”。后來我才知道他是因為上網(wǎng)時間太長才沒精神的。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上他總是精神飽滿，偶爾也能高質(zhì)量的回答問題。班里其他幾個有名氣的男生也因為他的“異常