【正文】 育家可以追溯到孔子，其在《論語(yǔ)》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望?！　×?xí)得良好的學(xué)習(xí)方法　 因?yàn)槊刻於家獙懖莞?，學(xué)生能合理有效地應(yīng)用草稿本，就在不知不覺中已經(jīng)習(xí)得了解決問題的方法，同時(shí)不斷鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就能更好的形成可持續(xù)發(fā)展。 六、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時(shí)也激起了我的反思：有效應(yīng)用草稿本到底對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有哪些影響？怎樣對(duì)學(xué)生有效地應(yīng)用草稿本合理評(píng)價(jià)？有了一些初淺的認(rèn)識(shí)。在“共同認(rèn)識(shí)草稿本”環(huán)節(jié)，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是‘?dāng)?shù)學(xué)草稿本’？草稿的價(jià)值何在？” 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中草稿本是必不可少，而草稿的最大價(jià)值在于體現(xiàn)了我們掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理、演算等過程。通過讓學(xué)生填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對(duì)照記錄表”，強(qiáng)化草稿本的規(guī)范應(yīng)用。三、課題研究的政策或理論依據(jù)本課題研究主要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、非智力因素教育理論、生活教育理論、主體教育理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)等相關(guān)理論為支撐性理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師點(diǎn)撥或同伴啟發(fā)，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，要善用激勵(lì)，巧用激勵(lì)，妙用激勵(lì)，以真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。全班48個(gè)學(xué)生中，2人得A（90分以上，滿分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率為100％。如在復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我用了FLASH動(dòng)畫模擬了飛機(jī)投彈過程，按動(dòng)鼠標(biāo)就可以投彈炸敵艇，畫面生動(dòng)、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學(xué)生，我故意投不中，學(xué)生在下面著急得要跳起來，都舉手要求自己上來投彈，我趁機(jī)說：“誰(shuí)先準(zhǔn)確計(jì)算出來投放距離，誰(shuí)就上來投。這并不是靠整天的說教就可以實(shí)現(xiàn)的，于是，我對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，只要完成目標(biāo)，同樣給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。階段結(jié)束后統(tǒng)計(jì)總分，100分以上為A+、99～90為A、89～75為B、74～60為C、60以下為D，并記錄在個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋中。”到了辦公室我拿出一個(gè)紙杯并倒上開水遞給他，囑咐到，“感冒一定要多喝水！” 聽到這些他不好意思忙搖頭說，“謝謝老師，不用了” ！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生，他紅著臉對(duì)我說，“對(duì)不起老師，我錯(cuò)了！昨天上課睡覺不是因?yàn)楦忻?，而是……”。?dāng)上課喜歡睡覺的學(xué)生不再趴下時(shí)，我會(huì)高興地稱贊他們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動(dòng)” ?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，我會(huì)真切點(diǎn)頭說聲“請(qǐng)坐下”，如學(xué)生不會(huì)答或拒絕回答我會(huì)慢慢引導(dǎo)。3．進(jìn)行個(gè)案分析與研究。研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的三到四倍。樹立學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試的信心學(xué)生不喜歡上物理課，對(duì)學(xué)好物理沒有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學(xué)習(xí)上常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動(dòng)力，對(duì)通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試嚴(yán)重缺乏信心。而且，音樂學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過程并非都是在課堂上進(jìn)行的。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注多元評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。（7）、2008年9月，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)情況卷面訪談，進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)反思。學(xué)期末則分別以“班級(jí)演唱會(huì)”和“樂海揚(yáng)帆”（卷面涵蓋樂理知識(shí)、音樂常識(shí)、聽辨、音樂評(píng)論等）兩種形式，在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性的爭(zhēng)星、摘星。以“我能行，我是音樂之星”爭(zhēng)星活動(dòng)為多元評(píng)價(jià)的有效載體，取代原有的單一評(píng)價(jià)方式。因此，多元化的對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此推動(dòng)他們音樂素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)中的一種實(shí)際需要。四、此現(xiàn)狀，對(duì)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。 初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。其實(shí)厭學(xué)的原因是復(fù)雜的。 躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。果然，在通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。比如說，六（1）班有一位叫陳盛的學(xué)生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。其具體措施是將全班學(xué)生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。比如說，與學(xué)生共飲咖啡或者飲料，在于學(xué)生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過這一活動(dòng)的開展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意和老師講心理話，把老師當(dāng)成自己的知心朋友。我就請(qǐng)了我們六（1）班的有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的柏邊同學(xué)來演。為了幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹立自信心，我開展了一系列的活動(dòng)。在教學(xué)上，我嚴(yán)格要求自己，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，沒有厭學(xué)情緒。其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦。新課程大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、唱、演六個(gè)方面都提出了較高的要求。在學(xué)校擔(dān)任的是六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。所謂 “厭學(xué)”即對(duì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)。（一）學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查選擇A，6個(gè)以上的選擇A，53個(gè)以上的選擇A，21個(gè)以上的人數(shù)32人75人9人所占比例%%%通過表1的數(shù)據(jù)告訴我們選擇A選項(xiàng)超過6個(gè)的有32人，%；選擇A選項(xiàng)在5－3個(gè)的有75人，%；選擇A選項(xiàng)在1－2個(gè)的有9人，%。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)生厭學(xué)有著密切的關(guān)系。什么英語(yǔ)第二課堂，英語(yǔ)特色班對(duì)他們來說都是枯燥無味的學(xué)習(xí)，與他們都是絕緣的。為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 為學(xué)生構(gòu)建展示才華的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹立自信心。其中，一個(gè)木偶要由一個(gè)小胖子來表演。在英語(yǔ)課堂中，我采用小組積分的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，通常發(fā)言準(zhǔn)確的學(xué)生都會(huì)為本小組爭(zhēng)得十分，一個(gè)星期累積下來，評(píng)比哪個(gè)小組得分最高，得分最高的小組老師會(huì)與他們一起分享成功的快樂。你追我趕，幫助、接近、關(guān)心厭學(xué)孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子求知的心田。作為英語(yǔ)老師，我也經(jīng)常與班主任進(jìn)行交流、溝通。二是鍛煉他的堅(jiān)持性，磨練他的意志力。我編了這樣一個(gè)順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；課題研究的反思：在整個(gè)課題的研究過程中，我主要研究的是從教師這個(gè)角度。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要更加注重過程性的多元評(píng)價(jià)方式。很多喜愛音樂的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學(xué)習(xí)上的收獲與感受無法得到真實(shí)的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)的多元性而言，是指評(píng)價(jià)與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂表演水平的提高、音樂鑒賞能力的加強(qiáng)、音樂創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強(qiáng)的自主意識(shí)和多元的發(fā)展方向。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個(gè)性、兼顧強(qiáng)生與弱生、以競(jìng)賽促達(dá)標(biāo)、以競(jìng)賽促爭(zhēng)優(yōu)”的全新評(píng)價(jià)模式的研究與探索開始了。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽辨等方面選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。（6）、在我的指導(dǎo)下，2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語(yǔ)聯(lián)歡演出；2008年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學(xué)先后共計(jì)38人次參加了多個(gè)節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂之星”的多元評(píng)價(jià)的實(shí)際載體，符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實(shí)踐提供了有益的借鑒。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。我校高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大的困難，感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，平淡無味，無從下手，對(duì)物理存在著強(qiáng)烈的畏難情緒。管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的。于是，我制定了一系列的激勵(lì)教育策略并付諸于教學(xué)實(shí)踐。（1）實(shí)施尊重激勵(lì)策略，讓學(xué)生親其師每次讓學(xué)生回答問題時(shí)，我總親切的說“，請(qǐng)你來回答這個(gè)問題。幾個(gè)男孩把只寫了幾個(gè)字的作業(yè)本交上來，我并沒批評(píng)他們，而是在他們的作業(yè)本上真誠(chéng)的寫道，“今天你能及時(shí)交作業(yè)，雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進(jìn)步”。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說，“最近天氣變化無常，現(xiàn)在又是關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意身體。受到老師同學(xué)特別表?yè)P(yáng)的，如作業(yè)完成優(yōu)秀、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)后試卷訂正質(zhì)量高、上課積極回答問題、樂于助人等表現(xiàn)出色，每表?yè)P(yáng)一次加2分。自信心，是讓學(xué)生認(rèn)為自己能夠做得到，自己不難做到。學(xué)生們樂于參與、樂于發(fā)現(xiàn)、樂于體驗(yàn)、樂于嘗試。在08年4月8日的全省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，他們的表現(xiàn)非常出色。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對(duì)學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。如何改變現(xiàn)有的這種情況，使草稿本發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，我想通過本課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合理、規(guī)范、有效使用“草稿本”的技能和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過“認(rèn)識(shí)草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲，改變了學(xué)生“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶。（二）基于思考，展開我的實(shí)踐在調(diào)查分析、深入思考之后，我想通過“認(rèn)識(shí)草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲來改變“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶，讓學(xué)生把草稿本當(dāng)成好朋友。應(yīng)該說此項(xiàng)研究是比較成功的，也是具有可操作性的實(shí)踐研究。教師要盡力讓學(xué)生在理解同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，將同伴的觀點(diǎn)有選擇地補(bǔ)充到自己的計(jì)劃中去。附報(bào)告5：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測(cè)指標(biāo)體系的理論建構(gòu)與實(shí)證檢驗(yàn)浙江省金華市北苑小學(xué)課題組 本課題由金華市北苑小學(xué)校長(zhǎng)施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結(jié)題報(bào)告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強(qiáng)處長(zhǎng)、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長(zhǎng)和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長(zhǎng)、婺城區(qū)教研室王俊峰教研員等領(lǐng)導(dǎo)、專家給予了大力支持。克拉克和I提問既取決于教師專業(yè)化水平，也集中反映了教師的專業(yè)能力。而這其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的思維。1999年顧泠沅在《尋找中間地帶——從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動(dòng)》一文中指出： ——從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動(dòng)[J].上海教育科研,1999(10).高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式，整堂課提問105次，問答時(shí)間占整節(jié)課時(shí)間的55%。通過本研究，我們可以深入清晰地了解學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問效能的狀況，為下一步設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)操作策略奠定基礎(chǔ)。因此，下面的文獻(xiàn)綜述將結(jié)合兩種視角從提問類型與提問過程兩個(gè)維度闡述提問反應(yīng)提問的效能問題。這類問題能夠激發(fā)創(chuàng)造性的思維和想象；④評(píng)價(jià)型問題：即要求學(xué)生對(duì)某種行動(dòng)做出判斷的問題。美國(guó)學(xué)者貝爾認(rèn)為，“教師和學(xué)生用來講授和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題類型，都是和每節(jié)課的認(rèn)知目的和情感目的最近緊密地聯(lián)系在一起的”，并根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)將數(shù)學(xué)課堂提問中教師提問的問題分成認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)各4種共16種類型。平時(shí)個(gè)別提問時(shí)應(yīng)不拘泥形式；教師應(yīng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。他們認(rèn)為，“談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生間的談話，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識(shí)的一種方法。2．高效能提問過程的前提：針對(duì)提問過程的策略與提問原則從教師課堂提問的過程上來看，國(guó)內(nèi)有大量的學(xué)者提出了高效能提問的策略與原則，從而保證教學(xué)過程的高效性。還有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育界對(duì)提出問題方面的研究只著重在提出問題的重要性和教師怎樣設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生怎樣提問、老師在學(xué)生自己提出問題方面應(yīng)起的作用和教師怎樣幫助學(xué)生自己提出問題這三個(gè)方面的研究和思考太缺乏，甚至不夠重視，因此，提出從培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的原則出發(fā)研究數(shù)學(xué)課堂提問，即：①提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；②提問要有利于對(duì)學(xué)生自己提出問題能力的培養(yǎng)；③提問有利于引導(dǎo)出學(xué)生自己的問題。將理念與行為分割進(jìn)行研究，往往造成理論中的“行為效果”只是研究者臆想的效果，而不是教師行為在本質(zhì)上所追求的效果。但由于提問涉及類型與過程等各個(gè)方面，量化研究中缺少了相應(yīng)的質(zhì)性分析，略顯研究的深度不夠，從而不能全面反應(yīng)出教師的專業(yè)素養(yǎng)以及提問的效能。2．指標(biāo)體系的提出結(jié)合量化與質(zhì)性分析的優(yōu)勢(shì)就教育科研來說，研究方式非常重要，是某項(xiàng)研究達(dá)成研究目的、科學(xué)闡明研究結(jié)果的關(guān)鍵。高效能的提問直指課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能引起學(xué)生的思維沖突，啟動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，受到學(xué)生的歡迎。前者包括提問的“關(guān)注對(duì)象”（分為“關(guān)注情境、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生”三個(gè)維度）、“問題性質(zhì)”（分為“主導(dǎo)性問題、鋪墊性問題、無效性問題”三個(gè)維度）、學(xué)生的“思維水平”（分為“高水平思維問題、低水平思維問題”兩個(gè)維度）；后者包括“挑選回答方式、理答方式、問題回答類型”三個(gè)維度。最后根據(jù)專家提出的，要圍繞課堂提問效能這個(gè)核心問題，并且從各個(gè)理論專家的觀點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生思維發(fā)展這個(gè)脈絡(luò)，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，把發(fā)展小學(xué)生思維發(fā)展定為提高課堂效能的重要指標(biāo)。圍繞能否促進(jìn)學(xué)生思維，課題組對(duì)數(shù)學(xué)專家與數(shù)學(xué)普通任課教師的課堂提問進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的差異。朱老師對(duì)教師在課堂上提出的每一個(gè)問題分成無關(guān)、管理、認(rèn)記、理解、推理和創(chuàng)造這樣六個(gè)不同的層次進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的回答情況分成無關(guān)、無答、機(jī)械、認(rèn)記、理解、創(chuàng)造六個(gè)層次進(jìn)行分析，從這組數(shù)據(jù)說明思維含量的高低。③教師理答方式核檢量表中將教師理答方式分成五種形式：A．打斷學(xué)生回答，或自己代答；B．對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)；C．重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案；D．對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊；E．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。同理，在課堂提問的方面，教師關(guān)注的對(duì)象既說明了教師能否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，也充分