【正文】 育家可以追溯到孔子，其在《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望?！　×?xí)得良好的學(xué)習(xí)方法　 因為每天都要寫草稿，學(xué)生能合理有效地應(yīng)用草稿本，就在不知不覺中已經(jīng)習(xí)得了解決問題的方法，同時不斷鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就能更好的形成可持續(xù)發(fā)展。 六、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：有效應(yīng)用草稿本到底對學(xué)生成長有哪些影響？怎樣對學(xué)生有效地應(yīng)用草稿本合理評價？有了一些初淺的認識。在“共同認識草稿本”環(huán)節(jié)，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是‘?dāng)?shù)學(xué)草稿本’？草稿的價值何在？” 引導(dǎo)學(xué)生認識到：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中草稿本是必不可少，而草稿的最大價值在于體現(xiàn)了我們掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理、演算等過程。通過讓學(xué)生填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對照記錄表”，強化草稿本的規(guī)范應(yīng)用。三、課題研究的政策或理論依據(jù)本課題研究主要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、非智力因素教育理論、生活教育理論、主體教育理論、發(fā)展性評價等相關(guān)理論為支撐性理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師點撥或同伴啟發(fā)，常常會閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，要善用激勵，巧用激勵，妙用激勵，以真誠的激勵性評價，讓學(xué)生們充分體驗到成功的喜悅。全班48個學(xué)生中，2人得A（90分以上，滿分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率為100％。如在復(fù)習(xí)平拋運動一節(jié)內(nèi)容時，我用了FLASH動畫模擬了飛機投彈過程，按動鼠標(biāo)就可以投彈炸敵艇，畫面生動、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學(xué)生，我故意投不中，學(xué)生在下面著急得要跳起來，都舉手要求自己上來投彈，我趁機說：“誰先準(zhǔn)確計算出來投放距離，誰就上來投。這并不是靠整天的說教就可以實現(xiàn)的，于是，我對不同層次的學(xué)生有不同的要求，只要完成目標(biāo)，同樣給予表揚和獎勵。階段結(jié)束后統(tǒng)計總分，100分以上為A+、99～90為A、89～75為B、74～60為C、60以下為D，并記錄在個人成長檔案袋中?！钡搅宿k公室我拿出一個紙杯并倒上開水遞給他，囑咐到，“感冒一定要多喝水！” 聽到這些他不好意思忙搖頭說，“謝謝老師，不用了” ！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生，他紅著臉對我說，“對不起老師，我錯了！昨天上課睡覺不是因為感冒，而是……”。當(dāng)上課喜歡睡覺的學(xué)生不再趴下時，我會高興地稱贊他們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動” 。”學(xué)生回答結(jié)束后，我會真切點頭說聲“請坐下”，如學(xué)生不會答或拒絕回答我會慢慢引導(dǎo)。3．進行個案分析與研究。研究表明受到充分激勵的人其能力可發(fā)揮到激勵前的三到四倍。樹立學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測試的信心學(xué)生不喜歡上物理課，對學(xué)好物理沒有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學(xué)習(xí)上常常處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動力，對通過學(xué)業(yè)水平測試嚴(yán)重缺乏信心。而且，音樂學(xué)科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注多元評價方式的出發(fā)點就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。（7）、2008年9月，對部分同學(xué)進行爭星活動情況卷面訪談，進行自我評估和總結(jié)反思。學(xué)期末則分別以“班級演唱會”和“樂海揚帆”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種形式，在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚長避短，發(fā)揮個性的爭星、摘星。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動為多元評價的有效載體，取代原有的單一評價方式。因此，多元化的對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行評價，并以此推動他們音樂素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)中的一種實際需要。四、此現(xiàn)狀，對很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。 初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。其實厭學(xué)的原因是復(fù)雜的。 躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。果然，在通過一段時間的訓(xùn)練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。比如說，六（1）班有一位叫陳盛的學(xué)生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。其具體措施是將全班學(xué)生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。比如說，與學(xué)生共飲咖啡或者飲料，在于學(xué)生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過這一活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意和老師講心理話，把老師當(dāng)成自己的知心朋友。我就請了我們六（1）班的有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的柏邊同學(xué)來演。為了幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹立自信心，我開展了一系列的活動。在教學(xué)上，我嚴(yán)格要求自己，及時更新自己的教學(xué)觀念。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。個別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，沒有厭學(xué)情緒。其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦。新課程大綱對高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、唱、演六個方面都提出了較高的要求。在學(xué)校擔(dān)任的是六年級英語教學(xué)任務(wù)。所謂 “厭學(xué)”即對在學(xué)校的學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)。（一）學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查選擇A，6個以上的選擇A，53個以上的選擇A，21個以上的人數(shù)32人75人9人所占比例%%%通過表1的數(shù)據(jù)告訴我們選擇A選項超過6個的有32人，%；選擇A選項在5－3個的有75人，%；選擇A選項在1－2個的有9人，%。對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)生厭學(xué)有著密切的關(guān)系。什么英語第二課堂，英語特色班對他們來說都是枯燥無味的學(xué)習(xí)，與他們都是絕緣的。為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。 為學(xué)生構(gòu)建展示才華的舞臺，幫助學(xué)生樹立自信心。其中，一個木偶要由一個小胖子來表演。在英語課堂中，我采用小組積分的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，通常發(fā)言準(zhǔn)確的學(xué)生都會為本小組爭得十分，一個星期累積下來，評比哪個小組得分最高，得分最高的小組老師會與他們一起分享成功的快樂。你追我趕，幫助、接近、關(guān)心厭學(xué)孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛滋潤每一個孩子求知的心田。作為英語老師，我也經(jīng)常與班主任進行交流、溝通。二是鍛煉他的堅持性，磨練他的意志力。我編了這樣一個順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；課題研究的反思：在整個課題的研究過程中，我主要研究的是從教師這個角度。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點需要更加注重過程性的多元評價方式。很多喜愛音樂的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學(xué)習(xí)上的收獲與感受無法得到真實的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評價。對于評價的多元性而言，是指評價與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價的多元性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生在音樂知識的學(xué)習(xí)、音樂表演水平的提高、音樂鑒賞能力的加強、音樂創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強的自主意識和多元的發(fā)展方向。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個性、兼顧強生與弱生、以競賽促達標(biāo)、以競賽促爭優(yōu)”的全新評價模式的研究與探索開始了。讓同學(xué)們在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨等方面選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。（6）、在我的指導(dǎo)下，2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語聯(lián)歡演出；2008年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學(xué)先后共計38人次參加了多個節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂之星”的多元評價的實際載體，符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實踐提供了有益的借鑒。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。我校高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大的困難，感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，平淡無味，無從下手，對物理存在著強烈的畏難情緒。管理心理學(xué)認為，人的一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于教學(xué)實踐。（1）實施尊重激勵策略，讓學(xué)生親其師每次讓學(xué)生回答問題時，我總親切的說“，請你來回答這個問題。幾個男孩把只寫了幾個字的作業(yè)本交上來，我并沒批評他們，而是在他們的作業(yè)本上真誠的寫道，“今天你能及時交作業(yè)，雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進步”。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說，“最近天氣變化無常，現(xiàn)在又是關(guān)鍵時期，一定要注意身體。受到老師同學(xué)特別表揚的，如作業(yè)完成優(yōu)秀、平時小測驗后試卷訂正質(zhì)量高、上課積極回答問題、樂于助人等表現(xiàn)出色，每表揚一次加2分。自信心，是讓學(xué)生認為自己能夠做得到，自己不難做到。學(xué)生們樂于參與、樂于發(fā)現(xiàn)、樂于體驗、樂于嘗試。在08年4月8日的全省高中學(xué)業(yè)水平測試中，他們的表現(xiàn)非常出色。每個學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長起來的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會在原來的基礎(chǔ)上有所進步。如何改變現(xiàn)有的這種情況，使草稿本發(fā)揮其應(yīng)有的價值，我想通過本課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生合理、規(guī)范、有效使用“草稿本”的技能和習(xí)慣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲，改變了學(xué)生“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶。（二）基于思考，展開我的實踐在調(diào)查分析、深入思考之后，我想通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲來改變“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶，讓學(xué)生把草稿本當(dāng)成好朋友。應(yīng)該說此項研究是比較成功的，也是具有可操作性的實踐研究。教師要盡力讓學(xué)生在理解同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，將同伴的觀點有選擇地補充到自己的計劃中去。附報告5：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測指標(biāo)體系的理論建構(gòu)與實證檢驗浙江省金華市北苑小學(xué)課題組 本課題由金華市北苑小學(xué)校長施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結(jié)題報告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強處長、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長、婺城區(qū)教研室王俊峰教研員等領(lǐng)導(dǎo)、專家給予了大力支持。克拉克和I提問既取決于教師專業(yè)化水平，也集中反映了教師的專業(yè)能力。而這其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的思維。1999年顧泠沅在《尋找中間地帶——從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動》一文中指出： ——從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動[J].上海教育科研,1999(10).高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式，整堂課提問105次，問答時間占整節(jié)課時間的55%。通過本研究，我們可以深入清晰地了解學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問效能的狀況，為下一步設(shè)計實施相關(guān)操作策略奠定基礎(chǔ)。因此，下面的文獻綜述將結(jié)合兩種視角從提問類型與提問過程兩個維度闡述提問反應(yīng)提問的效能問題。這類問題能夠激發(fā)創(chuàng)造性的思維和想象；④評價型問題：即要求學(xué)生對某種行動做出判斷的問題。美國學(xué)者貝爾認為，“教師和學(xué)生用來講授和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題類型，都是和每節(jié)課的認知目的和情感目的最近緊密地聯(lián)系在一起的”，并根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)將數(shù)學(xué)課堂提問中教師提問的問題分成認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價各4種共16種類型。平時個別提問時應(yīng)不拘泥形式；教師應(yīng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。他們認為，“談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過師生間的談話，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識的一種方法。2．高效能提問過程的前提：針對提問過程的策略與提問原則從教師課堂提問的過程上來看，國內(nèi)有大量的學(xué)者提出了高效能提問的策略與原則，從而保證教學(xué)過程的高效性。還有人認為，數(shù)學(xué)教育界對提出問題方面的研究只著重在提出問題的重要性和教師怎樣設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，但是對學(xué)生怎樣提問、老師在學(xué)生自己提出問題方面應(yīng)起的作用和教師怎樣幫助學(xué)生自己提出問題這三個方面的研究和思考太缺乏，甚至不夠重視，因此，提出從培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的原則出發(fā)研究數(shù)學(xué)課堂提問，即：①提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；②提問要有利于對學(xué)生自己提出問題能力的培養(yǎng)；③提問有利于引導(dǎo)出學(xué)生自己的問題。將理念與行為分割進行研究，往往造成理論中的“行為效果”只是研究者臆想的效果，而不是教師行為在本質(zhì)上所追求的效果。但由于提問涉及類型與過程等各個方面，量化研究中缺少了相應(yīng)的質(zhì)性分析，略顯研究的深度不夠，從而不能全面反應(yīng)出教師的專業(yè)素養(yǎng)以及提問的效能。2．指標(biāo)體系的提出結(jié)合量化與質(zhì)性分析的優(yōu)勢就教育科研來說，研究方式非常重要，是某項研究達成研究目的、科學(xué)闡明研究結(jié)果的關(guān)鍵。高效能的提問直指課程的教學(xué)重點、難點，能引起學(xué)生的思維沖突，啟動學(xué)生的思維發(fā)展，受到學(xué)生的歡迎。前者包括提問的“關(guān)注對象”（分為“關(guān)注情境、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生”三個維度）、“問題性質(zhì)”（分為“主導(dǎo)性問題、鋪墊性問題、無效性問題”三個維度）、學(xué)生的“思維水平”（分為“高水平思維問題、低水平思維問題”兩個維度）；后者包括“挑選回答方式、理答方式、問題回答類型”三個維度。最后根據(jù)專家提出的，要圍繞課堂提問效能這個核心問題，并且從各個理論專家的觀點中強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生思維發(fā)展這個脈絡(luò)，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，把發(fā)展小學(xué)生思維發(fā)展定為提高課堂效能的重要指標(biāo)。圍繞能否促進學(xué)生思維，課題組對數(shù)學(xué)專家與數(shù)學(xué)普通任課教師的課堂提問進行對比，分析兩者的差異。朱老師對教師在課堂上提出的每一個問題分成無關(guān)、管理、認記、理解、推理和創(chuàng)造這樣六個不同的層次進行分析，對學(xué)生的回答情況分成無關(guān)、無答、機械、認記、理解、創(chuàng)造六個層次進行分析，從這組數(shù)據(jù)說明思維含量的高低。③教師理答方式核檢量表中將教師理答方式分成五種形式：A．打斷學(xué)生回答，或自己代答；B．對學(xué)生回答不理睬，或消極批評；C．重復(fù)自己問題或?qū)W生答案；D．對學(xué)生回答鼓勵、稱贊；E．鼓勵學(xué)生提出問題。同理，在課堂提問的方面，教師關(guān)注的對象既說明了教師能否促進學(xué)生思維發(fā)展、個性發(fā)展，也充分