【文章內(nèi)容簡介】 ”表現(xiàn)而發(fā)生了感人的變化。 （4）實施滿分激勵策略，讓學(xué)生愿其學(xué)分，分，學(xué)生的命根，學(xué)生都特別在乎自己的分數(shù)，抓住學(xué)生的這一心理需求，一開學(xué)我就給每位學(xué)生滿分100分，若課堂違反紀律，如上課遲到早退、看課外書籍、聊天、要求上廁所（以前每節(jié)課都有好幾個男生故意要求上廁所）等每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。課后作業(yè)遲交或沒交扣2分。受到老師同學(xué)特別表揚的，如作業(yè)完成優(yōu)秀、平時小測驗后試卷訂正質(zhì)量高、上課積極回答問題、樂于助人等表現(xiàn)出色，每表揚一次加2分。階段結(jié)束后統(tǒng)計總分，100分以上為A+、99～90為A、89～75為B、74～60為C、60以下為D，并記錄在個人成長檔案袋中。通過這種方法，鼓勵他們?yōu)榱诉_成自己的目標(biāo)而努力奮斗。一個月后，全班學(xué)生平時成績明顯提高（十分優(yōu)異），30位學(xué)生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，無一人不合格。這使得同學(xué)們明白了完成目標(biāo)并不難，難的是自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、必勝的信心和不懈的努力。（5）實施分層激勵策略，讓學(xué)生樂其學(xué)在這一課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我面對的問題是學(xué)生信心不足。有的同學(xué)說：“學(xué)習(xí)太難了，我學(xué)不會，干脆不學(xué)”也有同學(xué)說：“學(xué)習(xí)沒意思，玩比學(xué)習(xí)更舒服。” 人天生有畏難情緒，趨利避害。自信心，是讓學(xué)生認為自己能夠做得到，自己不難做到。這并不是靠整天的說教就可以實現(xiàn)的，于是，我對不同層次的學(xué)生有不同的要求，只要完成目標(biāo)，同樣給予表揚和獎勵。我在班上設(shè)立“棒棒堂”獎項，根據(jù)學(xué)生的不同層次把學(xué)生分成“鉆石”、“黃金”、“水晶”等三個級別，每天不同級別的學(xué)生完成不同的作業(yè)，根據(jù)平時完成作業(yè)情況和考試成績加分，每個月匯總一次。每個級別取前幾名發(fā)“棒棒糖”作為獎勵，示意“很棒”并升一級。這個班上的同學(xué)都津津有味地把“升級”、進入“棒棒堂”作為自己每個月要實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。不知不覺中，學(xué)習(xí)已成為學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，目標(biāo)實現(xiàn)了，成績提高了，自信心來了，學(xué)習(xí)也自覺了。學(xué)到了東西，掌握了知識，自己樂在其中。（6）實施課件激勵策略，讓學(xué)生好其學(xué)針對他們活潑好動、思維敏捷、精力旺盛、好奇心強等優(yōu)點，我堅持運多媒體課件上課，因為它極具有吸引力、趣味性、啟發(fā)性，能提供形象的信息化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富、生動、具體的教學(xué)情景，幫助學(xué)生感受其形、體味其情、理會其理。學(xué)生們樂于參與、樂于發(fā)現(xiàn)、樂于體驗、樂于嘗試。如在復(fù)習(xí)平拋運動一節(jié)內(nèi)容時，我用了FLASH動畫模擬了飛機投彈過程，按動鼠標(biāo)就可以投彈炸敵艇，畫面生動、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學(xué)生，我故意投不中，學(xué)生在下面著急得要跳起來，都舉手要求自己上來投彈，我趁機說：“誰先準(zhǔn)確計算出來投放距離，誰就上來投?！比繉W(xué)生積極參與，課堂一下子“活”了起來，學(xué)生好像身臨其境，本來很抽象的東西，借助創(chuàng)設(shè)的情境，一下子迎刃而解。一段時間之后，有些學(xué)生還積極幫助老師出主意，電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還幫助老師做課件，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。 五、課題研究的結(jié)果針對郊區(qū)文科生物理學(xué)習(xí)的特點，形成了六大有效的激勵教學(xué)策略。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關(guān)愛激勵策略（4）滿分激勵策略（5）分層激勵策略（6）課件激勵策略通過研究和實踐證明，實施激勵教學(xué)策略可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到加強，考試成績能比較理想。通過實施激勵教學(xué)策略，使原來這些談物理色變的文科學(xué)生已基本消除了對物理學(xué)習(xí)的恐懼心理和消極情緒。我收獲了很多感動，他們也取得了較大的進步（了）。在08年4月8日的全省高中學(xué)業(yè)水平測試中，他們的表現(xiàn)非常出色。全班48個學(xué)生中，2人得A（90分以上，滿分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率為100％。在所有參考科目中，他們的物理成績最優(yōu)秀。通過對一個基礎(chǔ)很差的學(xué)生進行個案研究，形成了一定的經(jīng)驗。這個學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平測試，獲得C等級。六、課題研究的反思激勵源于對學(xué)生的了解和愛。它不是簡單的表揚，更不是無原則的放縱。作為教師要樹立每個學(xué)生都能學(xué)好的堅定信念。每個學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長起來的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會在原來的基礎(chǔ)上有所進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師點撥或同伴啟發(fā)，常常會閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，要善用激勵，巧用激勵，妙用激勵，以真誠的激勵性評價，讓學(xué)生們充分體驗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中，對一些學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應(yīng)避免過于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)生生活較為封閉，很少主動去獲取物理知識，如何擴大學(xué)生的知識面，加強學(xué)生的物理素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是物理”、“學(xué)物理有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。六、提交的課題研究成果及附件目錄南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”研究報告（1份）研究論文：藏起我們的秘密（1份）調(diào)查問卷復(fù)印件（5份）訪談記錄表復(fù)印件（2份）主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關(guān)論文及該期刊目錄復(fù)印件《讓激勵放飛學(xué)生的思維》發(fā)表在《金陵陶研》上（07年10月）《讓學(xué)生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）主持人在本課題研究期間獲得的相關(guān)論文獲獎證書復(fù)印件《激勵在一次物理活動中的成功實踐》獲市優(yōu)秀論文二等獎。（07年12月）附報告4：《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實踐研究》課 題 研 究 報 告一、課題的界定數(shù)學(xué)草稿本:指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中專門用于打草稿的本子。有效應(yīng)用：指草稿本使用合理規(guī)范，應(yīng)用得有成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二、課題研究需解決的問題學(xué)生身邊的絕好朋友“草稿本”卻并沒有得到該有的重視，我們的老師和學(xué)生視“草”如草。如何改變現(xiàn)有的這種情況，使草稿本發(fā)揮其應(yīng)有的價值，我想通過本課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生合理、規(guī)范、有效使用“草稿本”的技能和習(xí)慣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的政策或理論依據(jù)本課題研究主要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、非智力因素教育理論、生活教育理論、主體教育理論、發(fā)展性評價等相關(guān)理論為支撐性理論?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！辈莞宓膬r值就在于體現(xiàn)學(xué)生掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理等過程。非智力因素教育理論已有一系列論著，如沈德立主編的《非智力因素的理論與實踐》中對“培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”進行了詳細闡述，提出培養(yǎng)的方法、措施和建議。 四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）本課題的研究思路是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個階段：前期準(zhǔn)備階段（200920010）運用調(diào)查研究的方法，對任教學(xué)生草稿本或草稿紙使用的原始情況進行了細致的調(diào)查分析，還進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。同時運用文獻研究搜集整理運用國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。實施研究階段（200112005）運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的內(nèi)涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及評價研究。通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲，改變了學(xué)生“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶。通過讓學(xué)生填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對照記錄表”，強化草稿本的規(guī)范應(yīng)用。采取草稿本“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的成效?？偨Y(jié)題階段（200520011）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的成功做法和有益經(jīng)驗，撰寫了論文《數(shù)學(xué)草稿本，想說愛你不容易》，完成結(jié)題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。 五、課題研究的結(jié)果（一）現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長都對數(shù)學(xué)草稿有一定的認識，但是對草稿本的規(guī)范使用不夠重視，沒有要求。而造成現(xiàn)狀的主要原因是教師的忽視。寫草稿是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生每天必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，可許多數(shù)學(xué)老師卻視“草”如草，從來沒有對草稿本提出過明確的要求。因此我認為：數(shù)學(xué)教師要首先轉(zhuǎn)變對草稿本的傳統(tǒng)認識，不斷去發(fā)掘草稿本的功能，通過規(guī)范細化的要求，細致入微地評價指導(dǎo)，讓學(xué)生會用草稿、愛用草稿，促進其可持續(xù)發(fā)展。（二）基于思考，展開我的實踐在調(diào)查分析、深入思考之后，我想通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲來改變“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶，讓學(xué)生把草稿本當(dāng)成好朋友。在“共同認識草稿本”環(huán)節(jié)，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是‘?dāng)?shù)學(xué)草稿本’？草稿的價值何在？” 引導(dǎo)學(xué)生認識到：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中草稿本是必不可少，而草稿的最大價值在于體現(xiàn)了我們掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理、演算等過程。在“規(guī)范使用草稿本”環(huán)節(jié)，我將每位同學(xué)的原始草稿拍下來，讓他們欣賞自己的原始草稿，激發(fā)學(xué)生要改變現(xiàn)在草稿現(xiàn)狀的強烈愿望：應(yīng)該規(guī)范草稿的書寫，規(guī)范使用草稿本，和“草稿紙”說再見。后來我引導(dǎo)學(xué)生共同擬訂了“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，明確了草稿本的“一專多能”，草稿本的“超凡地位”，以及寫草稿的具體要求。在“有效應(yīng)用草稿本”環(huán)節(jié)，結(jié)合“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，開展“四星草稿”評比活動。讓學(xué)生每天對照填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對照記錄表”。采取草稿本“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進措施，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。一學(xué)期下來，縱觀學(xué)生的草稿情況，變化非常的大，作業(yè)情況和期末成績都出現(xiàn)了較大幅度的提高。應(yīng)該說此項研究是比較成功的，也是具有可操作性的實踐研究。 六、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：有效應(yīng)用草稿本到底對學(xué)生成長有哪些影響？怎樣對學(xué)生有效地應(yīng)用草稿本合理評價？有了一些初淺的認識。 （一）有效應(yīng)用草稿本，立足學(xué)生的發(fā)展提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)　　作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖、表等數(shù)學(xué)語言形式簡潔地表述日常生活的某些事情。能用數(shù)學(xué)語言把自己的想法加以說明。而草稿本為學(xué)生提供了展示的平臺，學(xué)生從草稿演示中，找出解題的規(guī)律和方法，大大提高了解題的正確率。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，嚴格按照操作要求實施應(yīng)用草稿本，以達到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造學(xué)生做事認真負責(zé)的品行。通過規(guī)范草稿本的應(yīng)用，我們班很多學(xué)生對待自己和他人的責(zé)任意識都在不斷增強。增強學(xué)生的合作意識學(xué)生在堅持自己的想法的同時往往會拒絕別人的不同觀點，“草稿本”的介入更好地為學(xué)生合作交流提供平臺。教師要盡力讓學(xué)生在理解同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，將同伴的觀點有選擇地補充到自己的計劃中去?！　×?xí)得良好的學(xué)習(xí)方法　 因為每天都要寫草稿，學(xué)生能合理有效地應(yīng)用草稿本，就在不知不覺中已經(jīng)習(xí)得了解決問題的方法，同時不斷鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就能更好的形成可持續(xù)發(fā)展。（二）借助草稿本的應(yīng)用，對學(xué)生合理評價 　關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視過程性評價　　教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生用好草稿，還要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生借助草稿本的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出草稿本的具體改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生所用的草稿情況下一個結(jié)論，要重視整個過程的跟蹤評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能?！　≈蹖W(xué)生的發(fā)展，關(guān)注發(fā)展性評價發(fā)展性評價要更多地體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。要讓學(xué)生知道把草稿本保存下來，這樣才能對某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，有助于學(xué)生對自己的草稿情況進行反思并改進自己的學(xué)習(xí)。立足全面地認識，提倡多主體評價　　多主體評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我。當(dāng)然，研究中也存在一些不足，如數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的操作策略還顯得有些單一，典型學(xué)生的個案研究還有待進一步關(guān)注，這將是課題主持人下一階段的挑戰(zhàn)。附報告5：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測指標(biāo)體系的理論建構(gòu)與實證檢驗浙江省金華市北苑小學(xué)課題組 本課題由金華市北苑小學(xué)校長施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結(jié)題報告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強處長、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長、婺城區(qū)教研室王俊峰教研員等領(lǐng)導(dǎo)、專家給予了大力支持。 組長 施益新一、研究背景及意義（一）研究背景中國最早闡述提問的教育家可以追溯到孔子，其在《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。國外提問的研究可以從蘇格拉底時期的“產(chǎn)婆術(shù)”一直追蹤到當(dāng)代。隨著國內(nèi)外不同學(xué)者對提問不斷深入的研究，“提問”已經(jīng)被看成是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一，是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。1．課堂提問具有多重作用，是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一不管出于何種目的，“提問”是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為常用的一種教學(xué)方法。課堂提問水平對提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生思維發(fā)展等各方面都具有重要作用。美國教學(xué)論專家LH克拉克和IS斯塔爾認為課堂提問有19種功能（美），趙寶恒，(下)[M].北京：人民教育出版社，1985.，如查明某人所不知道的知識、發(fā)展思維能力等。特納則從另一個視角列出了提問的功能，如激發(fā)